【正文】 大學(xué)問必須經(jīng)過一番辛勤勞動(dòng)的過程，“為伊消得人憔悴”，就是說要像渴望戀人那樣，廢寢忘食，孜孜不倦，人瘦帶寬也不后悔。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：“愁”“泣”寫菊與蘭的心情，其實(shí)是將主觀感情移于客觀景物。D.“曲盡其妙”指曲折細(xì)致地把妙處都表達(dá)出來，形容表達(dá)技巧十分高超?！疤拼院蟮脑姼瓒急环Q為近體詩”說得太絕對(duì)。B．古體詩、近體詩的劃分一般是從產(chǎn)生的時(shí)間方面考慮的，所以唐代以后的詩歌都被稱為近體詩?！盋．四十年代出現(xiàn)了電子計(jì)算機(jī)，成為信息開發(fā)所需要的工具?！拌€”讀y224。第一篇：專題三蝶戀花當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練一、基礎(chǔ)知識(shí)1．下列詞語中加點(diǎn)字的注音，有誤的一項(xiàng)是（）A．檻車(ji224。o。D．全國(guó)人民之所以懷著十分喜悅的心情迎接黨的十六大，是因?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就分不開的。C．近體詩分為律詩和絕句。5．下列各句中，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢．《西游記》的情節(jié)雖然天花亂墜，但只要我們從三個(gè)結(jié)構(gòu)入手，就可揭示它的文化．．．．含義。二、課內(nèi)閱讀閱讀下面這首詞，完成6～9題。答案：該句寫秋曉庭院中的景物。第三種境界是說：經(jīng)過反復(fù)追尋、研究，最終取得成功。上闋取境較狹，風(fēng)格偏于柔婉；下闋境界開闊，風(fēng)格近于悲壯。chāi/chāi；B項(xiàng)ch224。n，c232。n，t237。解析：選B。．．．．解析：選C。工資雖然高，但是??(他停頓了一下)你今后打算做什么？D．你告訴我什么對(duì)你最有價(jià)值？一條命能值多少錢？ 解析：選B。A項(xiàng)“近三四十天左右”不合邏輯；B項(xiàng)“付諸于”贅余，應(yīng)把“于”去掉(諸：之于，兼詞)；D項(xiàng)成分殘缺，“掙脫”沒有對(duì)象，應(yīng)在句末加“的懷抱”。辛德勒：請(qǐng)?jiān)试S我說明原因。等列車一到，我將命令火車掉頭，他們就是你的了。兩名士兵試圖．．．?dāng)r住他。6．文中畫橫線的“特別待遇”和“作業(yè)過程”分別指的是什么？答：________________________________________________________________________ 答案：“特別待遇”指用毒氣等手段屠殺猶太人。第三篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)語文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋課題矛和盾的集合任課教師：周玉霞班級(jí)：三年級(jí)二班 班級(jí)人數(shù)：43人實(shí)教人數(shù)：42人，,1人沒來教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、測(cè)量等活動(dòng)，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，自主探究并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長(zhǎng)計(jì)算公式來解決實(shí)際問題，而忽略了生活實(shí)際中的各種復(fù)雜情況。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動(dòng)腦筋，有問題不愿請(qǐng)教。如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。有些問題不是立即能解決的。二、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程?？傊?，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)需要老師下工夫進(jìn)行研究，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意下面兩點(diǎn)：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。在下一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。勤學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、善反思。一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)于英語閱讀課來說，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的中心思想，理解文章的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，必須首先使學(xué)生了解文章的背景。在這一環(huán)節(jié)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。激起了我對(duì)工作的熱情、激起了我對(duì)課堂的奉獻(xiàn)。一堂課下來，學(xué)生不知道掌握了哪些知識(shí)，還有哪些不會(huì)，老師也不知道具體哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)還有哪些同學(xué)需要課外輔導(dǎo)等一些問題。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知前提做了準(zhǔn)備，為課堂的預(yù)設(shè)與生成做了充分的準(zhǔn)備。我努力把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上述成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，我也存在很大的不足，如：在目標(biāo)的定位上面還需要集體的力量，個(gè)體備課還沒有達(dá)到一定的水平足以解決目標(biāo)問題，所以還需要加強(qiáng)集體備課，定時(shí)定量的認(rèn)真搞好集體備課。我首先借鑒全國(guó)優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)模式（方法）。我想這更得力于我們的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的小課題的實(shí)施。以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)這樣不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，請(qǐng)教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵(lì)學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績(jī)，也可能與他們的最終考核成績(jī)相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去參與課堂。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)甚