【正文】 業(yè)負(fù)擔(dān)不同，71%的學(xué)生所感受到的壓力來(lái)自于社會(huì)（社會(huì)對(duì)中職生的偏見(jiàn)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)）、家庭（父母期望值過(guò)高或過(guò)低），而壓力、失敗、喪失信心等因素易使學(xué)生消沉，產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，從根本上說(shuō)，中職學(xué)生仍舊認(rèn)為學(xué)習(xí)為目前生活的第一要義。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天最主要的事就是學(xué)習(xí)。二、調(diào)查對(duì)象和方法調(diào)查對(duì)象。因此，學(xué)校、家庭和教師各方應(yīng)互相配合、各盡其職，通過(guò)各種手段和渠道喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。調(diào)查方法。三、調(diào)查結(jié)果與分析問(wèn)卷調(diào)查部分。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)不深。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的總體表現(xiàn)卻讓我大失所望。要營(yíng)造校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、公寓環(huán)境三位一體的校園人文環(huán)境和職業(yè)氛圍，積極推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”、“職業(yè)角色扮演”等學(xué)習(xí)方式，盡力做到讓每個(gè)學(xué)生“上學(xué)如上班，上課如上崗”，將勤勉自律、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度作為職業(yè)道德教育的基本要求。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)教育內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性、針對(duì)性，教育方式的靈活性、多樣性、藝術(shù)性，讓學(xué)生多維度地認(rèn)知、體驗(yàn)、交互、探究、實(shí)踐，不斷強(qiáng)化自身的自省、自律、自塑意識(shí)與能力。當(dāng)然，我們并不提倡體罰，文明科學(xué)的教育手段應(yīng)以不傷害學(xué)生的身心健康為前提。教學(xué)的過(guò)程并非僅停留在傳授教材知識(shí)，如果教師能在“用教材教”的同時(shí)，激發(fā)、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識(shí)和自覺(jué)行為，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更具效率，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能樂(lè)于學(xué)習(xí)、受益于學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】 端正中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。一、中職學(xué)生表現(xiàn)不良的原因分析由于中職學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和分辨是非的能力，在當(dāng)今社會(huì)功利意識(shí)、自我意識(shí)、關(guān)系意識(shí)、投機(jī)意識(shí)的影響下，導(dǎo)致學(xué)生減弱了應(yīng)有的信念意識(shí)、原則意識(shí)、實(shí)干意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，使得本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)就很薄弱，認(rèn)知水平較1低，接受能力差的學(xué)生沒(méi)有了扎實(shí)苦干、刻苦努力、艱苦奮斗的精神。我們都知道網(wǎng)絡(luò)畢竟是“虛擬社會(huì)”，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反差很大，經(jīng)常迷戀網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響青少年在現(xiàn)實(shí)生活中的生存能力。中職學(xué)生絕大多數(shù)為未成年人，其中有很大部分為留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生，這些問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，可以開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)的技能比武。用科學(xué)的完整課程體系和健全的管理制度，最佳的教學(xué)方法，齊抓共管的教學(xué)作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣長(zhǎng)處所在，挖掘?qū)W生潛能，對(duì)樂(lè)學(xué)能學(xué)的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，加以引導(dǎo)，讓他們的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)、長(zhǎng)處更長(zhǎng)，這樣可使學(xué)生獲得自信、自重的體驗(yàn)。政府應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳力度，使民眾對(duì)職業(yè)教育有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從而使學(xué)生懂得自身的價(jià)值，明確了自己位置，感受自身所取得的成就，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。實(shí)證研究方法包括觀察法、談話法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法。）（3）測(cè)驗(yàn)法：是指通過(guò)各種標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)量量表對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以評(píng)定和了解被試者心理特點(diǎn)的方法。創(chuàng)新是在前人基礎(chǔ)上的工作。下旬》2012年第04期一、國(guó)外研究綜述在職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究方面，國(guó)外已有十分成熟的理論成果?；籼m德（John Holland），提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論?；籼m德提出職業(yè)性向理論。個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己所具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價(jià)值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。2004年11月教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，明確把“樹(shù)立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備”列為中職學(xué)校的德育目標(biāo)之一，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學(xué)校德育的“抓手”和有效途徑。（作者單位：浙江師范大學(xué)）第五篇：淺析中職生心理健康教育的對(duì)策研究淺析中職生心理健康教育的對(duì)策研究論文關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 心理問(wèn)題 對(duì)策研究論文摘 要：中職生是一個(gè)特殊群體，他們的身心發(fā)展正處于由動(dòng)蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發(fā)展、社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)以及過(guò)早地面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，他們不同程度地存在有這樣或那樣的心理疾病，嚴(yán)重地影響著他們身心的健康發(fā)展。學(xué)校不僅是教書(shū)育人的場(chǎng)所，而且也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。心理素質(zhì)良好的師資是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。為此，學(xué)校應(yīng)不斷地美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境；根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要，建立社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，豐富學(xué)生課外生活；重視校園教育陣地建設(shè)，多出反映以心理健康教育為主題的校報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，結(jié)合利用校園網(wǎng)站、校園廣播、電視臺(tái)等媒體優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮他們對(duì)心理健康教育的傳播功能；積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如各種比賽、表演、聯(lián)誼及中職生社團(tuán)等活動(dòng)，這樣不僅能使新生自進(jìn)校門(mén)那天起，就能感受到溫暖與關(guān)懷，促使他們及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色以適應(yīng)新的環(huán)境，而且也能幫助他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增進(jìn)交往，增強(qiáng)自信，積極調(diào)整心態(tài)，進(jìn)而明確自己生活的目的、意義及生命的價(jià)值。在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對(duì)中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。 mental health education,Guizhou, 2004, Zhang psychology of , Shandong people39。在現(xiàn)代家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式不乏有實(shí)行或家長(zhǎng)專(zhuān)制、或溺愛(ài)縱容、或放任自流，極大地影響了子女心理的健康發(fā)展。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有平等性和交互性特點(diǎn)，它不同于傳統(tǒng)的單向正面教育，從根本上消除了學(xué)生與教師之間的心理溝通障礙。而在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平堪憂。在此基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)中職生進(jìn)行心理測(cè)量，借以了解中職生心理健康狀況，以便進(jìn)一步研究教育對(duì)象，從而更好地實(shí)施心理健康教育。中職生，即中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。柳君芳、姚裕群的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009），從中等職業(yè)教育角度出發(fā)，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇，目標(biāo)與措施，規(guī)劃與調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，提出了學(xué)生應(yīng)了解自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，用正確的觀念看待社會(huì)就業(yè)問(wèn)題和個(gè)人擇業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)求職的基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。嘗試各種具有挑戰(zhàn)性的工作，在不同的專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域中進(jìn)行工作輪換，對(duì)自己的資質(zhì)、能力、偏好進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，是使個(gè)人的職業(yè)錨具體化的有效途徑。職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素，是一種強(qiáng)大的精神力量。他明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，使人們對(duì)職業(yè)興趣的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。帕森斯(Frank Parsons)在其《選擇一個(gè)職業(yè)》（1909年）一書(shū)中,在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”，書(shū)中提出了人—職匹配理論，開(kāi)啟了職業(yè)指導(dǎo)理論的先河，建構(gòu)了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，使人的特點(diǎn)與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。（4）理論的可修正性或可證偽性科學(xué)的理論一定以可證偽的陳述句或命題作為其表達(dá)形式。（5）實(shí)驗(yàn)法：研究者在嚴(yán)密控制的環(huán)境條件下有目的地給被試者一定的刺激以引發(fā)其某種心理反應(yīng)，并加以研究的方法稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)法。（自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察；參與觀察與非參與觀察）（2）談話法：是研究者通過(guò)與對(duì)象面對(duì)面的交談，在口頭信息溝通的過(guò)程中