八年級語文下冊羅布泊，消逝的仙湖教學反思及擴展資料(完整版)
【正文】 其實現(xiàn)實中與羅布泊相類似的例子不止一個，文章結(jié)尾提到的青海湖和月牙泉就是最明顯的證據(jù)。鑒于此，我馬上把原先設(shè)計好的教學思路轉(zhuǎn)向了對這句話的分析，分為以下三個階段：第一階段，我先讓學生通過分析其中比喻、擬人修辭手法來理解這句話反映出來的現(xiàn)在的羅布泊荒涼、死寂甚至恐怖的氣息。首先在正式上課之前，我在黑板上貼了四幅關(guān)于羅布泊的彩圖，同時故意沒加任何詮釋性的文字以引起學生的想象。正文：八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思1八年級下冊第三單元死有關(guān)人與自然關(guān)系的主題單元，下面我將選取的是《羅布泊，消逝的仙湖》一文，談談自己個人的些許體會。接著開始上課了，我在前幅圖下面一一做了注解，分別是“羅布泊優(yōu)美的春天”、“羅布泊旺盛的夏天”和“羅布泊成熟的秋天”，留下第四幅圖讓學生命名，結(jié)果絕大部分學生都自然而然地用了“羅布泊寒冷的冬天”這個名稱。第二階段，在理解句意的基礎(chǔ)上引導學生有感情地朗讀句子，借此體會作者深切而且強烈的惋惜、無奈、悲涼的思想感情。真正在破壞水資源的罪魁禍首是誰？新疆政府是在給誰“買單”？讓學生帶著問題繼續(xù)討論之后，終于得出了一個共同的結(jié)論，那就是保護水資源沒有人可以是旁觀者，保護環(huán)境人人有責。八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思3《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過兩遍，也聽過一次公開課，教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，過多強調(diào)文章主旨的領(lǐng)會。法布樂誘使領(lǐng)頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思4為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣，導語我做了精心的設(shè)計：生物學家法布樂關(guān)于毛毛蟲的實驗。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學生的探究興趣。所以，在以后的教學中，我要特別注意培養(yǎng)自己。文章內(nèi)容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。分析完文章內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)同學們反觀這篇課文。八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思6從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。課后上下來，感覺我的這堂課只停留于文章的表面，把大部分的時間花在讓學生尋找羅布泊消逝的原因，而這些都是學生很容易在文章中找到的。二、教學流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。注重多形式朗讀，讀中悟情，并在朗讀中體會對比、排比、擬人等手法的效果，從而弄清羅布泊變化的原因，理解作者的寫作意圖，樹立環(huán)保觀念。在整體感知這個環(huán)節(jié)中，我除了引導學生做“勾畫圈點”標注出自己在閱讀中的疑問之外，不設(shè)置牽制學生的問題，而是讓學生自主探究，因為在解題之后學生會自覺的帶著疑問在閱讀的過程中思考和解決問題，也可能會讀出新的問題，在今天這樣一個閱讀缺失和閱讀去個性化的背景下，有時候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學生對課文的整體感知能力，讓學生擁有屬于自己的個性化閱讀體驗。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。《月牙泉》憂郁的歌詞與旋律，為學生營造了一種憂傷的情感氛圍。這些在教學中都要引導學生仔細體會。）同時，我將板書和教學流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學結(jié)構(gòu)。憂患意識，學生只會說“要保護環(huán)境”這樣的套話，卻不能深入去體會作者的這種情感?？墒?，一回到課堂，同學就又恢復了和原來一樣，進行著保守式的學習、聽課、記憶、考試，同學又成了一臺機器。文章還列舉數(shù)據(jù)，使得敘
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