【正文】 的形變量或者運動狀態(tài)的改變跟一個力作用在這個物體上時，可以在初步的矢量合成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，可以先進(jìn)行在一條直線上力的合成，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，重點在于利用演示實驗和生活實例，形象地對比共點力和非共點力，、力的合成等內(nèi)容，后續(xù)課程中的合成、1課時 三維目標(biāo)知識與技能、分力、力的合成、理解問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力；，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識的能力；，形成等效思想，在交流合作中發(fā)展能力，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)疑、解疑、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識的過程中，:木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮筋、細(xì)繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司 或?qū)胄抡n故事導(dǎo)入據(jù)報道，因近日雨水較多路面太滑，一輛拖拉機在某地不慎落入路邊的一條水溝，司機閆師傅被壓在拖拉機后輪下面的水里，當(dāng)場昏迷，兩個女同學(xué)把一桶水抬到講桌上，一、力的合成一個力與幾個力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力是那幾個力的合力，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，：兩個彈簧秤互成角度地懸掛一個鉤碼，拉力分別為F1和F2；再用一個彈簧秤懸掛同一個鉤碼，：F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果是相同的，：互成角度的兩個力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又有什么樣的關(guān)系？：一根橡皮條，使其伸長一定的長度，可以用一個力F作用，：，沿直線GC伸長了EO這樣的長度，若撤去F1和F2用一個力F作用在橡皮條上，使橡皮條沿著相同的直線伸長相同的長度，則力F對橡皮條產(chǎn)生的效果跟力F1和F2共同作用產(chǎn)生的效果相同，力F等于F1和F2的合力，在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，根據(jù)選定的標(biāo)度，使它們的長度分別表示力F1和F2的大小，再沿力F的方向作線段OC，根據(jù)選定的標(biāo)度，中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司 或?qū)W生實驗：將白紙釘在方木板上，用圖釘固定一橡皮筋，用兩只彈簧秤同時用力互成角度地沿規(guī)定方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長到O點，記下此時兩彈簧秤的示數(shù)，這就是分力的大小，再用一只彈簧秤通過細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，演示3：以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，畫平行四邊形的對角線，：由此看來，求互成角度的兩個力的合力，？結(jié)論：總結(jié)平行四邊形定則：求互成角度的兩個力的合力，可以用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向，：合力F與F1和F2的夾角有什么關(guān)系？如果兩個分力的大小分別為FF2，兩個分力之間的夾角為θ，當(dāng)θ＝0176。時，F(xiàn)有最小值Fmin=F1F③合力F既可以大于，|F1F2|≤F≤F1+F2.（3）多個力的合成：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到所有的力都合成進(jìn)去，活動與探究：如何最省力活動內(nèi)容：剛才我們用兩個女同學(xué)把一桶水提到了講桌上，：：誰的力量大活動內(nèi)容：讓兩個男同學(xué)用最大力氣拉直一根繩子，在繩子中間系一根繩子讓一位女同學(xué)輕拉，為什么女同學(xué)很輕松就把繩子拉彎？提示：：兩個力的夾角為0176。.圖347圖348:如圖348所示,選用1 cm長的線段表示30 N的力,作出力的平行四邊形, cm,則合力的大小F=30=204 176。（三）情感態(tài)度與價值觀1．培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。新課講解：一、力的合成[演示實驗)讓學(xué)生把一桶水或一個重物從地面上想辦法放在桌面上。生：當(dāng)一個物體受到幾個力共同作用時，我們常常可以求出這樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。師：下面我們根據(jù)提供的器材，同學(xué)們分小組討論，抓住合力和分力效果相同這一關(guān)鍵，設(shè)計實驗方案，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，把不需要的儀器放在一邊。(3)用彈簧秤分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸長，結(jié)點達(dá)到某一位置O.(4)用鉛筆記下O的位置和兩條細(xì)繩的方向，分別讀出兩只彈簧秤的示數(shù)(在同一條件下)。⑤由作圖法得到的F和實際測量得到的F’，不可能完全符合，但在誤差允許范圍內(nèi)可認(rèn)為F和F’符合。(8)觀察這個四邊形的特點(若誤差不大，這個四邊形是平行四邊形，合力在其對角線上)。生1：虛線和原來的兩個分力構(gòu)成了一個四邊形。師：(總結(jié))這就是今天我們用自己設(shè)計的實驗探究出的結(jié)論，這個結(jié)論叫做平行四邊形定則．下面我們通過一個例題進(jìn)一步加深對平行四邊形定則的理解。⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是？5 N，與45 N的力的夾角是53176。兩個力的合力最小，最小值為二力之差。討論求力解法：都用作圖法求解，而且所求合力相同。180176。，｜F1一F2｜≤F≤F1+F2。2．作用在不同物體上的兩個力不能進(jìn)行力的合成，因為它們只能對各自的物體產(chǎn)生力的效果，而不能產(chǎn)生共同的作用效果．因此不能用一個力的作用效果代替它們分別產(chǎn)生的作用效果．所以，把作用在不同物體上的力來合成是沒有意義的．只要作用在同一物體上的力，無論力的性質(zhì)如何，都可以合成。第五篇： 教案力的合成一、對教材的認(rèn)識（一）總體認(rèn)識本節(jié)是高中物理必修課的第五節(jié)，是學(xué)生在初中從未接觸過的全新內(nèi)容。②物理思想方法培養(yǎng)目標(biāo)：樹立等效觀點，建立等效思想，這是非常重要的處理問題的思想，有利于理解交流電有效值。從教材大綱和考試說明來看：這部分教材都定格B層次要求，在考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，例如1993年，1994年，1995年，1997年高考內(nèi)容都有這方面的考查。二、對教學(xué)方法的選擇的認(rèn)識（1）矢量合成是重點也是難點，要讓學(xué)生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實驗探索，這是實踐出真知的要求，也是突破重點和難點的關(guān)鍵。③練習(xí)鞏固總結(jié)，畫圖求合力得出夾角越小合力越大。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。（2）不在一條直線上的兩個力的合成方法的探索。⑤布置作業(yè)：為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。時間大約20分鐘。（二）新課教學(xué)①講合力與分力的概念，讓學(xué)生舉例，并讓學(xué)生歸納總結(jié)合力與分力的等效代替特點，這樣可以增加學(xué)生是感性認(rèn)識，很自然引出什么是力的合成。重在讓學(xué)生弄懂平行四邊形定則得出的過程而不在于得出一個結(jié)果。由于以上兩點的認(rèn)識，應(yīng)選擇實驗法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識規(guī)律的客觀要求。從教材重點、難點來看：因為學(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運算，產(chǎn)生定勢思維，所以對矢量運算特別不習(xí)慣，不易接受。④德育目標(biāo)：可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具，力的合成不過關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對牛頓第二定律、物體平衡、動量定理、動能定理的理解和應(yīng)用都無從談起。所以合力可能大于每一個分力，也可能小于每一個分力，還可能大于一個分力而小于另一個分力。，也可能小于某一分力。[教師]用合力與分力演示器演示分力F1和F2一定時，夾角?在0～180?176。1．求三個或三個以上共點力的合力時，可先求出任意兩個力的合力，再求出此合力跟第三個力的總合力，以此類推，直到求完為止。(學(xué)生觀看動畫．進(jìn)一步體會合力的大小和分力夾角之間的關(guān)系，動畫最好用F1ash模擬，具有動感)師：前面學(xué)習(xí)的都是兩個力的合成，如果是三個力或者三個以上的力的合成，應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理？生：我們可以先求出兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。生：當(dāng)夾角是60176。師：請同學(xué)說一下自己的思路．生：我是分這樣幾步進(jìn)行的：① 選擇標(biāo)度，用1 cm代表15 N。角的同學(xué))生3：好像是菱形。說明：本實驗中的同心圓紙是可以移動的，同心圓是為了最終得出力的大小關(guān)系而設(shè)計的，紙能移動是為了在實驗中方便找出圓心O的位置，縮短實驗的時間。(2)用兩根細(xì)繩系著橡皮筋的一端，橡皮筋的另一端固定在儀器頂端的小釘上，調(diào)節(jié)器材上的兩個滑輪的距離，使