【正文】 導(dǎo)，還要兼顧其他同學(xué)的存在，教師可以提示引導(dǎo)其他分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)如何進(jìn)行，需要注意什么，記錄什么，可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么樣的，分析可能存在的誤差來源等，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)思維中斷現(xiàn)象發(fā)生。力的合成教學(xué)反思5成功之處本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節(jié)課利用了演示實(shí)驗(yàn)，提出了問題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。隨著課改的`不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時(shí)時(shí)充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著眼于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。三、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。力的合成教學(xué)反思2力的合成這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎(chǔ)上進(jìn)行力的分解，及后面牛頓第二定律的應(yīng)用，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)部分，因此它在高中物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。演示實(shí)驗(yàn)及分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭辨，使學(xué)生的參與度大提高，對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的較好，基本達(dá)到了本節(jié)課的預(yù)期目的。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細(xì)化，讓學(xué)生各個(gè)擊破，才能形成探究方案。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對探究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F(xiàn)2與F可能存在的關(guān)系？教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F(xiàn)2箭頭端用虛線連接。演示：，；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時(shí)作用在物體上，但可以相互替代。一．備課總體思路力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵部分。（2）學(xué)生探究器材準(zhǔn)備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計(jì)（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。二．本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個(gè)例子加以強(qiáng)化。第二篇：力的合成教學(xué)反思力的合成教學(xué)反思力的合成教學(xué)反思1一、原課堂教學(xué)情況教學(xué)設(shè)計(jì)本堂課為了讓學(xué)生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實(shí)驗(yàn)引入新課，之后，讓學(xué)生舉例增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，沒有劃分好堂課的內(nèi)容容量。要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)，具體而言，在這節(jié)課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習(xí)的地步。力的合成教學(xué)反思4力的合成這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實(shí)驗(yàn)、思考、觀察、分析，得出二力合成的結(jié)論，三力合成、多力合成的方法。一個(gè)力氣小的學(xué)生可以輕松拉動(dòng)兩個(gè)大力士等等。這都表現(xiàn)出過多的擔(dān)憂，不合理的控制。幻燈片的39。而本節(jié)《力的合成》重點(diǎn)介紹矢量運(yùn)算的普遍法則——平行四邊形定則。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力和分力運(yùn)算不是簡單的代數(shù)和運(yùn)算，還和分力的方向有關(guān)。用計(jì)算法時(shí)，要先作出示意圖，再計(jì)算。使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。板書工整合理，一目了然。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生是不會(huì)做的或做的不規(guī)范的，我一一指出，讓他們訂正，實(shí)驗(yàn)大概進(jìn)行了10分鐘后，我找了一個(gè)做的不好的學(xué)生，讓他將他的實(shí)驗(yàn)過程再做一遍，呈現(xiàn)給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學(xué)觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實(shí)驗(yàn)過程給大家呈現(xiàn)出來了。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學(xué)生。“力的合成”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究多個(gè)力的合成問題，是前面幾節(jié)內(nèi)容的深化，又是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。（4）體會(huì)科學(xué)規(guī)律探究的艱辛與喜悅以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)作風(fēng)五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．滲透“等效替代”的物理思想2．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)“平行四邊形定則”六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1．創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的智慧活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題的求索。通過師生對話的方式得到：一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力共同作用效果相同，引入物理學(xué)重要思想方法——“等效替代”，從而引出合力與分力的概念。設(shè)計(jì)說明：充分利用“教學(xué)事件2”生活中的實(shí)例展開實(shí)驗(yàn)探究。討論的核心問題有：（1）如何保證合力分力等效（2）如何記錄分力的方向和大?。?）如何記錄合力的方向和大小環(huán)節(jié)3：教師展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果（3個(gè)力的圖示）師提問：同學(xué)們基本上都已經(jīng)畫出了3個(gè)力的圖示。實(shí)驗(yàn)的過程中，倡導(dǎo)他們勇于發(fā)表自己的看法，大膽猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而鍛煉學(xué)生的能力。時(shí)，合力的大小。課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，首先由學(xué)生發(fā)言提出方案，然后老師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，共同完善方案，同時(shí)教師向?qū)W生點(diǎn)明操作中的一些注意點(diǎn)。通過學(xué)用的分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后親自作實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動(dòng)的解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。預(yù)習(xí)提綱中通過舉例鞏固對其應(yīng)用，通過習(xí)題引導(dǎo)，加深理解，同時(shí)也隱含了菱形的特殊性。這樣的一個(gè)過程對學(xué)生來講也許會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。由此提出問題，激發(fā)他們探求新知識(shí)的興趣。2．要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋“三個(gè)和尚沒水喝”的原因，并啟發(fā)得到求三個(gè)力的方法師：回到上課開頭的小游戲，如果三個(gè)男生施加的力的大小是相同的，相鄰的兩個(gè)力之間的夾角為120176。學(xué)生所學(xué)的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯(lián)系；解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程。這幾條線段之間有什么幾何特征？畫畫看，連連看。同時(shí)利用親歷事實(shí)打破學(xué)生固有的合力的大小一定是分力大小代數(shù)和的思維定勢，讓學(xué)生自發(fā)自覺的意識(shí)到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)，激發(fā)起他們探究的欲望，讓下面的探究實(shí)驗(yàn)成為順理成章的事。設(shè)計(jì)說明：通過生動(dòng)的圖片和實(shí)例展示，讓學(xué)生得以從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)自然過渡，從而引出合力，分力、力的合成的相關(guān)概念，使得教學(xué)過程自然、有趣，有利于學(xué)生對新知識(shí)的理解和引用。教學(xué)事件1：引入師：大家都聽說過三個(gè)和尚沒水喝的故事，說的是三個(gè)和尚都不肯出力，所以沒水喝。因此這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)中，具有十分重要的地位。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時(shí)間很少。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益多給肯定和贊揚(yáng)，給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心