【正文】 手段可以很好的啟發(fā)、引導孩子的思維和想像力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學中多運用。三、提供交往機會。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，下課后同學們在老師的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。在教學時，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。我在教學管理的每一個環(huán)節(jié)，始終做到嚴而有度，一切以培養(yǎng)培智生的學習自主性為歸宿。練習是促進學生知識升華的有效途徑。第一篇：培智語文教學工作反思教學的工程，首先是一個引導的過程，其次是一個教的過程，但更重要的教學過程應當是一個學生學的過程。在語文教學中，我還特別注重對練習題目的設置。多年的培智生語文教學實踐，讓我清醒地認識到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實踐，在實踐中成長，在成長中實踐。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發(fā)展。在識字教學《自選商場》時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。教學中注意加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。從而更愿意動手去做這些工作。二、培養(yǎng)交往技能。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學中注意加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。打亂的拼圖接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復習、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時的教學內容。有11個學生的培智四班有三個層次，全班大部分學生集中在中層即B層，有6個學生，這個層次的學生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學目標。通過這節(jié)課的實踐，我認識到：在律動教學中，一定要引導孩子感受音樂，讓音樂刺激聽覺，產生形象，再以動作來表現音樂，鼓勵孩子將自己對音樂的體會表現在動作中，用身體來表現音樂的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現欲望。第五篇：培智教學反思培智教學反思 培智教學反思 篇1智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統；這種過分強調學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的`認知規(guī)律，阻礙智障生的學習發(fā)展。一、注重知識引導在語文教學中，我始終把引導培智生思考作為教學的重中之重。布置作業(yè)時，我注重對知識的總結和難易的梯度性，讓培智生在練習中深化知識，在練習中活化知識。今后的語文教學工作中，我將以研究教學為基礎，在不斷的教學實踐和不斷的學習中逐步形成自己的獨特教學方式，努力使自己成為讓每一個培智生滿意的教師。在識字教學《自選商場》時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。還要培養(yǎng)學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。（1）在交往中識字。培智教學反思 篇4新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現學生主體呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學中注意加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。發(fā)現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題：其一，教學內容安排單一。傳統美術教學中，教師較少具有個別化教學的理念。在教學設計時，也可以制定彈性計劃。教學評價問題這主要是對培智學校美術教學的評價理念和評價策略等問題的反思。在過程性評價中，尤其要關注每個智障學生的作業(yè)情況，運用引導性、激勵性的評價。這時候，意想不到的事情發(fā)生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當時的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個動作在后來被認為是大大的失誤。綜合點評意見，我反思認為如果這樣處理會更好一些。最近我的腦海里反復出現一個問題：那就是線上教育對本班學生學習的作用到底大不大？從三月份開始，孩子們對線上學習由一開始的興奮到現在的興趣低落，學習效果也大打折扣。例如：某某，學習一個新知識接受速度比較慢，教師會根據他的能力降低學習難度，但家長可能因為不理解，只覺自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至發(fā)脾氣，變成家長孩子都情緒失控的場景，這時教師就要一邊安撫情緒失控的家長和孩子，一邊給其他孩子的布置學習任務。這會導致教師無法準確掌握學生是否理解教學內容，更不能靈活調整適合孩子的教學內容，學習效果大打折扣。下面我來具體談談自己本月的教學感悟。在編排律動動作時，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學生；在學習動作的過程中，老師可讓B層的學生多上臺練習；意見二：對層次的處理可由易到難。如果出現了錯誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學。在美術活動中，既要善于發(fā)現他們的閃光點，又要以寬容的態(tài)度對待他們的弱點，進行針對性、特殊性的指導與評價，堅持“永不放棄。目前美術教學的評價存在一些誤區(qū)。它主要牽涉到以下兩個問題：一是教