【正文】 活動。（3）到廁所打一桶水往漏斗里漫漫注入，讓一股細水流從漏斗的喇叭口流出，并將手指移開。但是采用這些實驗器材總是發(fā)現(xiàn)乒乓球只能在很短時間停留很快就下落了，不易成功。實驗所涉及的科學(xué)道理：實驗原理是水流的流速不相同，根據(jù)“在流體中，流速越大的地方壓強越小”的原理，會產(chǎn)生壓力差，導(dǎo)致“乒乓球”被牢牢吸在漏斗內(nèi)。實驗所用器材：水桶一只、玻璃漏斗一個，一米長左右的橡膠管一根，乒乓球一只。學(xué)習(xí)目標通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的研究方法，形成良好的研究意識轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。評課環(huán)節(jié)：認真聆聽老師們對一節(jié)課應(yīng)如何評價，同時學(xué)習(xí)上課老師如何通過評價進行提升。正式上一節(jié)完整的課并由聽課老師給與點評。總之，在學(xué)習(xí)過程中我要認真學(xué)習(xí)，珍惜這次學(xué)習(xí)的機會，把學(xué)到的知識理念帶回我的學(xué)校去，在向同行的學(xué)習(xí)、交流、借鑒的過程中，努力提升自己的師德師風(fēng)和專業(yè)水平，爭取把學(xué)到的理論與這次跟崗研修結(jié)合起來，試之成為我個人教學(xué)的又一個新起點。要提高聽的水平，單靠課本還遠遠不夠。在進行語言項目訓(xùn)練時，需要的是進入角色，師生共同進行對話，并對學(xué)生的回答給予肯定，引導(dǎo)全班學(xué)生有節(jié)奏地鼓掌也能不斷強化參與者的信心。其次，教師自身必需通讀好教材，完全把握課文，對課文進行必要的整合。我看完他的檢查，先是吃了一驚，后來我靜下心來想了下，我沒批評他，就讓他回班里去了。第五篇：國培作業(yè)2013“國培”項目學(xué)習(xí)筆記及心得體會講座筆記主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽附中 毛東文 時間：2013年11月6日（周三下午）一、理念理念是什么一個人的現(xiàn)狀準確地反映著他的理念教師的基本理念 ：教育觀 教學(xué)觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評價觀用幸福感來談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來深刻闡述師生關(guān)系。教學(xué)觀“樂學(xué)原則”①精心設(shè)計教學(xué)過程：激疑－引導(dǎo)－總結(jié)－拓展?！眮磉M入主題。把提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物學(xué)科的核心理念。作為教師，我們要精心設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程中凡學(xué)生由已掌握的知識，已學(xué)過的方法可以獲取的知識，要通過設(shè)問，讓學(xué)生經(jīng)過思考去掌握，這不僅學(xué)會知識，還提高了他們的學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容：教師交流 骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)（二）教師對教研組活動的評價現(xiàn)在的教研組活動沒有達到教師的預(yù)期效果。精神:“反思、合作、持續(xù)、改善、做中學(xué)”。它是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實體；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體。其次，通過這次講座，我了解到目前教研活動中仍存在一些問題：(1)教研活動被看成是每周某天固定時間的一次“例行會議”，談不上事先準備，而參與者往往是現(xiàn)場即興發(fā)揮，研討過程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點漫天發(fā)散、甚至有點“跑題”。對于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關(guān)心心得體會俗話說,“術(shù)業(yè)有專攻”。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學(xué)的魅力。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。傳統(tǒng)師生觀(1)以學(xué)校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學(xué)生是學(xué)校管理對象，教學(xué)管理的對象機械的管理觀(1)教育只是一種儲存轉(zhuǎn)移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監(jiān)控起來。教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。因此，多數(shù)中學(xué)教學(xué)管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學(xué)質(zhì)量評定中，仍將外顯成績作為教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學(xué)率，加劇了教學(xué)質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學(xué)管理與完善教學(xué)評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學(xué)與發(fā)展自我。應(yīng)允許學(xué)生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學(xué)習(xí)，即使某一門課程學(xué)得不好，或不感興趣，也允許學(xué)生有改選的機會。即要關(guān)注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導(dǎo)致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。表現(xiàn)為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。二、教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學(xué)生成績+升學(xué)率；“應(yīng)試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。因為知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。而宋老師的此次關(guān)于中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學(xué)研討的講座給了我很多感受與啟示。在研究和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中品味教學(xué)的樂趣。(3)教研活動中也缺乏對研討內(nèi)容的提煉與歸納。同時，鼓勵教師定期參與其他教師的課堂聽課與評課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。二、美國的實踐——同伴互助 在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升，相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。另外，教師應(yīng)注意教材的準確使用，用教材教的同時用教材學(xué)，把教材，教師，學(xué)生三者都當成教學(xué)資源來對待。作為教師我們應(yīng)該研究學(xué)情，研究內(nèi)容，服