【正文】 發(fā)了學生探究的欲望。我首先讓學生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。然后讓學生設法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。再如在教學平移時，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。如教學“觀察物體”時，讓學生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學生猜一猜小組內(nèi)其他同學看到的茶壺是什么樣的。對這些關(guān)系的把握，學生就能認識圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。學生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。心理學的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。第四，初步建立概念，會聯(lián)系生活實例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。例如，三年級在學習《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就可以從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。又如：在學習長方形、正方形的周長時，可以通過設計墻報的花邊等教學情景，讓學生體會總結(jié)出計算周長的公式。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復轉(zhuǎn)換，使學生不斷認識、了解、把握實物與相應平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。緊密聯(lián)系現(xiàn)實原型。第一篇：實施有效的教學策略實施有效的教學策略，發(fā)展學生的空間觀念關(guān)于北師大版小學數(shù)學教材中“空間與圖形”的教學思考新課程標準下的北師大版小學數(shù)學教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域?？臻g觀念的形成需要對現(xiàn)實原型的充分感知，學生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實原型的直覺觀察。創(chuàng)設豐富有效的情境。通過粉刷墻壁，學習面積的計算。首先談話引入：今天老師是走路來學校的，平時你們是怎么來上學的？學生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。實踐證明：充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過談運動現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個活動，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導學生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握概念的本質(zhì)。如教學認識立體圖形時，教師引導學生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。并且在想象完后，走到該同學的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學生的想象能力又培養(yǎng)了學生的空間觀念。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學生想象能否圍成一個三角形；再進行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理。學生就要自主探索，親自實踐，有的學生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學過的圖形。加強實際應用是新課標下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個顯著的特點。當他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結(jié)論。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學策略與有效教學有著密切的關(guān)系，有效的教學才能實現(xiàn)教學的預定目標并得到延伸。充分研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發(fā)揮選擇合適的教學資源，呈現(xiàn)多樣化的教學行為組織教學，從而出較佳的教學方案。在教學方法上，教師可采取多種方法組織教學，或演示，或演練結(jié)合，或自主學習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務驅(qū)動，其中任務驅(qū)動貫穿于整個教學之中。在課堂教學的活動過程中，學生總希望自己活動的成果得到大家的認可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。朗讀是小學語文最重要也是最基本的手段，它是學生通向文本深處的橋梁?！俺踝x感知”，可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據(jù)明確的教學目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學。這時，若能創(chuàng)造平臺，鼓勵學生用手中的筆去書寫出來，通過學生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達到創(chuàng)造性閱讀?！毙W生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。在傳統(tǒng)的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。三是：沒有區(qū)分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內(nèi)容。所以教師在備課時應該認真考慮并盡量遵循以下五個原則。因此，教師應以“學生為中心，教師為主導”，在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動的機會。在現(xiàn)實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語 look up 之后。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結(jié)合起來。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。為了減輕學生負擔，使每個學生都能提高綜合素質(zhì)，要特別強調(diào)精講精練。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學模式都強調(diào)把形式、意義和運用相結(jié)合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結(jié)合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結(jié)合。這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）。教材中語法材料的出現(xiàn)相對比較分散，故教師在英語語法教學中，應注意在一定的教學時段內(nèi)，將分散在教材各處的同一語言現(xiàn)象加以歸納、整合，然后找時間進行系統(tǒng)的講解。這種假設的語言情景能激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。第一：要有一個簡單的基本結(jié)構(gòu)。在語法教學中做到整體考慮、綜合設計、逐步推進、歸納拓寬；在教學活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。新課程強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學生的參與，適時改變教學活動，采取靈活多樣的形式，努力激發(fā)學生的學習興趣。主要體現(xiàn)在以下方面。二，傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的種種問題傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結(jié)構(gòu)為基礎編寫的傳統(tǒng)教材，非常重視語法教學，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習為主。知識是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。第五篇：教師論文：初探有效實施高中英語語法教學策略摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學存在的一些誤區(qū)及在教學層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位, 領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實