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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(完整版)

  

【正文】 動(dòng),如視算、聽(tīng)算、搶答、開(kāi)火車、小組競(jìng)賽、闖關(guān)、游戲等,激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。數(shù)字間的間隔要適宜,草稿上排豎式也要條理清楚,數(shù)位要對(duì)齊。針對(duì)這一情況,教師必須要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本,認(rèn)認(rèn)真真地打草稿,同時(shí)教師必須要走下講臺(tái),走到學(xué)生中間,嚴(yán)格督促學(xué)生落實(shí),久而久之學(xué)生慢慢地會(huì)養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。對(duì)于應(yīng)用題,大多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真審題,但對(duì)于計(jì)算題,有的學(xué)生卻提筆就算?!币虼?,將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘,并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,從而是學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍中,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),用自己的思維方式,自由地、開(kāi)放地去探究,去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題,也就難以誘發(fā)起求知欲望,感覺(jué)不到問(wèn)題的存在,也就不會(huì)去深入思考。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分層各自練習(xí),全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感,這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入,就能成功接納新知識(shí),并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo),但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮,心理潛能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教師沒(méi)必要“發(fā)”(把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)),而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自學(xué)。悟空說(shuō):“我分給八戒1/3個(gè)西瓜,分給沙師弟2/6個(gè)西瓜??”孫悟空的話還未說(shuō)完,八戒就大叫起來(lái):“猴哥這樣分不公平!”聽(tīng)完這個(gè)故事后,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理:“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán):“八戒分得份數(shù)少,是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日期:20081008 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 [打印] [評(píng)論] 課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。又如,教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),采用聯(lián)系日常生活,引入新課。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊,這樣,學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活,并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。例如:在教學(xué)加法算式:5+5+5+5+4相加時(shí),要求把它改寫乘法算式,結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)54+1(2)551,出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6,同學(xué)們卻馬上反對(duì)。例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí),可出示以下兩個(gè)條件:五年級(jí)有學(xué)生111人,相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個(gè)問(wèn)題:(1)四年級(jí)有學(xué)生多少人?(2)四、五年級(jí)有學(xué)生多少人?(3)三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍,三年級(jí)有學(xué)生多少人?這道題有3個(gè)問(wèn)題,可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問(wèn)題情境,在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,引起矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望,從而促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌芽。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生,多給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題,多為學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如,在教“混合運(yùn)算”擴(kuò)展應(yīng)用時(shí),教師出示了這樣一個(gè)情境:全校老師(13人)帶領(lǐng)同學(xué)(65人)去“世界之窗”參觀,在購(gòu)票處貼著一張門票價(jià)格表:成人票50元,學(xué)生票20元,團(tuán)體票(10人以上)25元。加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥,可能引起心理疲勞,這時(shí)遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào),往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤,抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,對(duì)計(jì)算更是覺(jué)得枯燥,這也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的重要原因之一。設(shè)立形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。因此,口算要持之以恒,天天堅(jiān)持訓(xùn)練。練習(xí)抓住重點(diǎn),逐層深入計(jì)算教學(xué)在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一般要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由基本到變式的發(fā)展順序。第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()在學(xué)習(xí)和工作中,大家都嘗試過(guò)寫論文吧,通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。二、小學(xué)生興趣特點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)顧名思義就是面對(duì)小學(xué)生的,那么我們就不能忽視小學(xué)生的興趣特點(diǎn),興趣是一個(gè)人渴望接觸、了解跟掌握某種事物與參加某種活動(dòng)的心理傾向,它可以讓小學(xué)生從心底里去喜歡數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教得好,可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),教師在教加減法時(shí),可以模擬超市買東西結(jié)賬。第二就是結(jié)合教材與生活的實(shí)際來(lái)教學(xué),讓學(xué)生從生活中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。記得有個(gè)老師對(duì)我說(shuō)過(guò),教小朋友時(shí),要想真正了解小朋友,就要把自己當(dāng)做小朋友。五、結(jié)語(yǔ)興趣可以推動(dòng)人開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí),去探究,從而獲取新知識(shí)、新能力。針對(duì)其各方面的不足,將困難化為容易,將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單,尋找效果佳的課堂教學(xué)方法已經(jīng)變成了很多教師的目標(biāo)。課堂開(kāi)展過(guò)程中,一部分學(xué)生將平行四邊形看成了長(zhǎng)方形,為強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí),教師安排學(xué)生牢記長(zhǎng)方形評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),且對(duì)照課后練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。比如,教學(xué)蘇教版中可能性這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,假設(shè)教師提問(wèn)學(xué)生:扔擲3次游戲幣,1次是正面向上,2次是反面向上,則第4次扔游戲幣的結(jié)果是怎樣的?很多學(xué)生均會(huì)選擇正面向上,原因在于正反面向上的可能性是一樣的,一共扔了4次,那么正反面應(yīng)當(dāng)各為2次,因此,第4次扔游戲幣應(yīng)當(dāng)是正面向上的。經(jīng)過(guò)方案設(shè)計(jì),不但可以讓小學(xué)生掌握計(jì)算方式,提升計(jì)算方面的能力,還能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教學(xué)得失。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況下, 筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià), 使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅?!睂?duì)暫時(shí)沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生, 教師允許他們進(jìn)行延緩評(píng)價(jià), 允許他們經(jīng)過(guò)努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后, 再記錄在成長(zhǎng)記錄袋中。智能教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以將知識(shí)庫(kù)不斷更新,能夠提供更具針對(duì)性的教學(xué)策略,大幅降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及學(xué)習(xí)時(shí)間的把握由學(xué)生進(jìn)行自主控制,學(xué)習(xí)過(guò)程更具靈活性,另外由于智能教學(xué)視頻都是已經(jīng)錄制好的,學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看,強(qiáng)化記憶效果,具有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不具備的再現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)??傊悄芙虒W(xué)體系在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,應(yīng)充分發(fā)揮其智能的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也應(yīng)看到其應(yīng)用的不足之處,通過(guò)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)管理、教師輔助學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行有效的補(bǔ)充,最終實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)體系的合理應(yīng)用。其次,通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考,也能夠把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、生動(dòng)化和形象化,從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知程度,生活問(wèn)題的解決中和探索中,不斷的提高自身的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。(一)以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化和實(shí)用化以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化主要就是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和實(shí)踐操作活動(dòng)的可行性的因素,讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的操作與實(shí)踐,把抽閑的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化和形象化,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在真實(shí)可感的生活實(shí)際問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)的魅力,把數(shù)學(xué)理論上升到應(yīng)用的層次。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)就能夠提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,很好的實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化與實(shí)用化。二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂問(wèn)題情境,不斷提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)好的問(wèn)題情境不僅可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)課效果,是學(xué)生積極地去尋找問(wèn)題的答案,還可以在尋找答案的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、讓學(xué)生在教學(xué)參與中大膽的提出問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)的生活中,很多的科學(xué)家都是由于對(duì)某種現(xiàn)象的好奇,而積極地去思考和探索,從而取得了各種重大發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提出問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)課程改革中的實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè),也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、精細(xì)又很神圣的任務(wù)。在很多小學(xué),數(shù)學(xué)老師都年紀(jì)較大,他們所采取的教學(xué)模式還是從前那套死板老舊的方式方法,已然不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。因此,不斷地創(chuàng)新應(yīng)該作為教學(xué)的改革重點(diǎn),來(lái)開(kāi)展長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃。如果從業(yè)者自身不改革,將會(huì)直接影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,只有不斷學(xué)習(xí)、嘗試新方法,才能尋找到最佳的教學(xué)模式,才能做好在課堂中的把控者。有研究調(diào)查稱,小學(xué)生的具象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于抽象思維,這也就是為什么1+1對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很復(fù)雜,而1個(gè)蘋果加1個(gè)蘋果就很簡(jiǎn)單。然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境,使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,是值得教師思考的問(wèn)題。本案例中,教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上,由于提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng),缺乏目的性,又沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)邊際地侃著。三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育算出下面兩圖形(一個(gè)是長(zhǎng)方形,一個(gè)是正方形)的周長(zhǎng),并說(shuō)明用什么工具和方法。直徑=π”,進(jìn)而成功地得出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式??傊?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要發(fā)展學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹思維能力,而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。為了讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程是就要通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活區(qū)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題逐步感受到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。并用生活中的一些信息來(lái)提問(wèn),并用自己所學(xué)到的方法去解決它。在游戲中不僅給學(xué)生提供了計(jì)算熟練的時(shí)機(jī),并且也讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)的精神。教師還激勵(lì)學(xué)生用編故事的方法去學(xué)習(xí)算術(shù),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很濃厚。五、總結(jié)總之,通過(guò)以上這些讓我們看到,只有我們?cè)谡n堂上抓住教學(xué)中的機(jī)會(huì),適當(dāng)?shù)厝?chuàng)造情境,就調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生在快樂(lè)中去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的神秘感,使學(xué)生的上進(jìn)心得到加強(qiáng)。新課程告訴我們以教材為憑借,而不是就教材教教材,為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開(kāi)了“窗口”。二、教學(xué)方法生活化這主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與生活化教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學(xué)習(xí)激情。二是要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行切入,這與每個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。不能為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()12心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,而健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。教師走上講臺(tái)的時(shí)候,如果精神煥發(fā)、情緒飽滿,講課有條有理,鏗鏘有力,學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振,并會(huì)以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽(tīng)課。由于學(xué)生在上場(chǎng)競(jìng)猜失利后不甘心,促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)。教師既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),主要釆用以下形式。于是,老師就在學(xué)生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進(jìn)一步驗(yàn)證以上三種三角形的內(nèi)角和是否一樣。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)與他人交流,尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。易造成教學(xué)目標(biāo)不明、效果不顯,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然使用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)教IP等都能作為很好的憑借,更好地服務(wù)于教學(xué)。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)“測(cè)量長(zhǎng)度”,我先讓他們?cè)鯓又雷约旱纳砀?,需要使用哪些工具。因?yàn)閭湔n就是為了上課,如果在備課這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分準(zhǔn)備,就難以把握好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度,也不利于上課時(shí)的選材與發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()11摘 要:本文從教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”,教師要有效把握住這一“窗口”,就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個(gè)方面準(zhǔn)備,同時(shí)從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實(shí)施機(jī)制等方面談了一些體會(huì)。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想跟方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐中去掌握、去理解,而不是單一地聽(tīng)教師講解。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程,就應(yīng)該從學(xué)生感興趣與熟悉的生活情景出發(fā),為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓他們從實(shí)際生活當(dāng)中去創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),去了解數(shù)學(xué),感覺(jué)到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)就在他們的身邊,讓他們從中感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()10一、創(chuàng)造良好的游戲情境孩子們都很愛(ài)玩耍,也非常喜歡玩游戲,在上課的時(shí)候,教師要適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲活動(dòng),游戲不僅能讓孩子們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣,還能調(diào)動(dòng)起孩子們積極參與,積極地去親自做這件很有意義的事情,并且又增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)這一活動(dòng)同學(xué)們知道拿一元錢可以買到期哪些東西,同時(shí)也學(xué)會(huì)了找錢,創(chuàng)設(shè)這樣的購(gòu)物情境,讓學(xué)生在模仿購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了人民幣,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的購(gòu)物活動(dòng),使學(xué)生在買賣商品的過(guò)程中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí),提高了他們的社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力。一、追求生活素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活中處處有數(shù)學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要通過(guò)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,并能感受到數(shù)學(xué)的作用,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而這節(jié)課并沒(méi)有到此為止,而是又把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步深化、鞏固。此時(shí),我給予肯定,并說(shuō):“請(qǐng)大家拿出各自準(zhǔn)備好的圓形紙片,想想用什么方法能算出它的周長(zhǎng)?”學(xué)生有的皺起眉頭在思考,有的拿尺子在比劃,最終大家搖搖頭。情境設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)或技能,離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)綜上所述,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略是十分必要的,也是符合當(dāng)代教育發(fā)展的大趨勢(shì),因此我們要正視現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題并及時(shí)修改,加以匡扶,采取高效的模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中,人的創(chuàng)造能力、思維能力都會(huì)下降,我們不妨把課堂變得輕松一點(diǎn),讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人。
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