【正文】 言語(yǔ)形成的過(guò)程。在實(shí)踐中,我們有意識(shí)地通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂(lè)渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合,參與各類情境活動(dòng),誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》,我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí),我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉紙偶,還有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動(dòng)地演繹著秋天的故事。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。在語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。那么，我們?cè)诮虒W(xué)與創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？一、改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能幼兒時(shí)期（4—6歲）是孩子生長(zhǎng)發(fā)育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)育還不是勻稱和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發(fā)育相對(duì)減慢，但四肢增長(zhǎng)較快，身高每年增長(zhǎng)4—6厘米，%。因?yàn)樵谖覈?guó)，現(xiàn)在幼兒家庭中都是獨(dú)生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關(guān)注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學(xué)、玩是整個(gè)家庭中的焦點(diǎn)，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協(xié)作的精神。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創(chuàng)作時(shí)巧妙的將舞蹈與游戲結(jié)合起來(lái)，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會(huì)表現(xiàn)出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們?cè)谕嬷性賴@一定的思想內(nèi)核，那么舞蹈生動(dòng)感人，孩子也會(huì)從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。我曾記得自己創(chuàng)作的小舞蹈《丟手絹》中一開(kāi)始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂(lè)起，右腿就是勾繃腳練習(xí)，在舞蹈表演中因?yàn)橛腥ひ魳?lè)，又加上孩子們強(qiáng)有力的表現(xiàn)欲望，他們的勾繃腳做的要比教學(xué)中的規(guī)范、整齊；另外在教手位練習(xí)時(shí)，學(xué)生是不容易記住手位的名稱的，可是我在創(chuàng)作小舞蹈《小小花木蘭》時(shí)，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機(jī)把我們的教材中的單手位加上，學(xué)生很快就記住了單手位的名稱，并且學(xué)生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。另外，我們還可以加強(qiáng)舞美，讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來(lái)感受美，表現(xiàn)美，來(lái)提高學(xué)生的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，促進(jìn)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造，對(duì)美的正確健康的認(rèn)識(shí)?？傊?，幼兒的舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作是緊密結(jié)合的，我們應(yīng)讓有計(jì)劃的、有培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒舞蹈創(chuàng)作的靈感和內(nèi)容的豐富，應(yīng)讓富有情趣和知識(shí)性的舞蹈作品來(lái)豐富和發(fā)展我們的教學(xué)，使幼兒的生理、心理得到更好更健康的發(fā)展。二、管理具體措施幼兒班級(jí)管理復(fù)雜繁瑣，合理運(yùn)用各種管理智慧和方法，科學(xué)制定管理措施，提高教師管理水平，促進(jìn)幼兒德智體等方面全面健康發(fā)展。，由于幼兒肢體肌肉發(fā)育不完善，身體協(xié)調(diào)性低，這需要教師在游戲過(guò)程中保證幼兒的活動(dòng)量，發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒身體成長(zhǎng)。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)成為快樂(lè)的教師，我們的學(xué)生應(yīng)該是快樂(lè)的成長(zhǎng)。在“幼兒園一日活動(dòng)”的開(kāi)展過(guò)程中，必須要形成一定的秩序，并且還能滿足幼兒的需求。讓每一個(gè)幼兒都覺(jué)得開(kāi)心和滿足。自助式的用餐文化：讓小朋友們可以自己選擇餐具、自己選擇一起用餐的小伙伴們、自己選擇自己的食物，除了中餐之外，副餐點(diǎn)心也能讓孩子有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)。在快樂(lè)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新：可以在目前的快樂(lè)細(xì)節(jié)的內(nèi)容上加入新的快樂(lè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠在更有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)更多的好習(xí)慣，譬如說(shuō)，教師在學(xué)生的點(diǎn)心時(shí)間可以增加分享的活動(dòng)，讓學(xué)生在吃點(diǎn)心的過(guò)程中，分享自己最近新認(rèn)識(shí)的字，分享最近發(fā)生的開(kāi)心的事情等，讓學(xué)生能夠在分享的時(shí)候，結(jié)交到新的朋友，增加同學(xué)、老師間的親密感和幸福感。也為幼兒教育中“快樂(lè)生活”的品牌做出了推廣和實(shí)施的有效作用。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色定位，使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群的來(lái)到迷宮圖前走迷宮。《綱要》同時(shí)指出：創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力和內(nèi)涵應(yīng)包括“促進(jìn)兒童間的互動(dòng)與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。幼兒園《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”，通過(guò)“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展認(rèn)知能力與形成良好的社會(huì)性等。四、讓環(huán)境幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，整合主題活動(dòng)內(nèi)容。于是，我將整個(gè)走廊變成探索區(qū)域，把一些昆蟲(chóng)的圖片張貼在墻上，并鼓勵(lì)、支持幼兒去收集各種各樣的蟲(chóng)子圖片、標(biāo)本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲(chóng)子養(yǎng)在自然角中。要進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng), 可以通過(guò)陶行知先生的教育思想，寓行為習(xí)慣培養(yǎng)于生活和活動(dòng)中，“在做上教，在做上學(xué)，使兒童真正會(huì)做。整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所，隨手抓來(lái)，都是活書、都是學(xué)問(wèn)、都是本領(lǐng)，自有人類以來(lái)，社會(huì)即是學(xué)校，生活即是教育。陶先生說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。特別是小班的孩子，他們基本上還沒(méi)有很自覺(jué)的意識(shí)，所以需要成人的提示和幫助?！碧招兄f(shuō)的生活是包含生活實(shí)踐的意義。對(duì)幼兒不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，38％的人認(rèn)為是“家長(zhǎng)無(wú)所謂，抱有樹(shù)大自然直的態(tài)度”；45％的人認(rèn)為是“家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，事事包辦、縱容”。這種將良好行為形成置若罔聞的做法，明顯影響了老師在幼兒行為習(xí)慣形成方面的教育效果。因此，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。因此，我們十分注意在日常社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。家長(zhǎng)還要成為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教師一起促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。參考文獻(xiàn)：⑴方明編 《陶行知教育名篇》教育科學(xué)出版社 2005年1月⑵李冰暉 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志》 2011年第7期⑶趙靜 《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2009年第09期⑷陶行知 《陶行知文集》江蘇教育出版社 2008年6月⑸雷玲 《教師要學(xué)陶行知》華東師范大學(xué)出版社 2011年12月出版篇五[摘要] 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一種自身需要，但同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門抽象性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此幼兒數(shù)學(xué)教育只能用適合他們年齡與特征的方法來(lái)進(jìn)行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣導(dǎo)致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創(chuàng)造性。有了幾次的引導(dǎo)后，總會(huì)有幼兒在玩玩具時(shí)自主跟小朋友討論。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而小班孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)則是從感受開(kāi)始。我們鼓勵(lì)幼兒交換自帶材料，并不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索不同材料蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系。同時(shí)我還通過(guò)讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學(xué)習(xí)數(shù)量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)。如結(jié)合日常生活，我們組織幼兒進(jìn)行一些常規(guī)性的記錄，既從中滲透一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，又能激發(fā)幼兒關(guān)注周圍生活的熱情。生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)也使孩子能無(wú)時(shí)無(wú)刻不置身于一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，而去親近數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。導(dǎo)致一些幼兒在與人交往的過(guò)程中出現(xiàn)諸多不順，與教師、小朋友之間的關(guān)系也日益惡化。二、運(yùn)用情感教育的可行性1．新《綱要》提出：建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒的自主情感，自尊需求顯而易見(jiàn)。三、運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的主要策略（一）改善師生關(guān)系，做幼兒的心理調(diào)節(jié)師。我們應(yīng)當(dāng)在孩子們不小心犯錯(cuò)誤后，多一份包容，委婉地提醒他錯(cuò)了，同時(shí)引導(dǎo)他們向正確的方向想問(wèn)題、做事情。由此，我們可以在孩子選擇過(guò)程中，挖掘孩子的不同興趣愛(ài)好，在以后的教育過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好。最后，提供有利于充分發(fā)展的活動(dòng)空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好性格。幼兒教育受家庭、幼兒園、社會(huì)三大因素的影響。總之，幼兒的情感發(fā)展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進(jìn)幼兒情感的積極發(fā)展，并在幼兒情感發(fā)展的過(guò)程中，正確地運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師的生關(guān)系。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。由此可見(jiàn)，法國(guó)自近代以來(lái)學(xué)前教育在世界上一直保持領(lǐng)先地位，主要經(jīng)驗(yàn)在于政府歷來(lái)重視學(xué)前教育，抓住了“幼小銜接”這個(gè)關(guān)鍵期。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略。主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。（五）合并幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督評(píng)審工作。且在生活中，也要制定相應(yīng)的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，孩子長(zhǎng)時(shí)間地適應(yīng)有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識(shí)的調(diào)控下，便會(huì)克服心理上的不適應(yīng)從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且逐漸形成榮譽(yù)感、務(wù)感和責(zé)任感，從而為幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活作息規(guī)則打下基礎(chǔ)。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應(yīng)新的教育內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)要耐心指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匕芽菰锏闹R(shí)生動(dòng)化、擬人化，以游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學(xué)的運(yùn)算用小動(dòng)物卡紙或者水果代替，且利用實(shí)物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動(dòng)手操作的練習(xí)遠(yuǎn)比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。但很多家長(zhǎng)和老師把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，而忽略了學(xué)前美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成，和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨(dú)特作用。強(qiáng)調(diào)成人化，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。根據(jù)研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來(lái)進(jìn)行思考想象，他們對(duì)自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了良好的前提，因此美術(shù)教育很容易就會(huì)被幼兒所喜愛(ài)和接受，從而很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒美術(shù)教育就是對(duì)幼兒全面發(fā)展的理想教育。從小對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)這對(duì)幼兒的影響是毋庸置疑的。四、具體實(shí)施（一）在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育，不但要重視兒童的知識(shí)教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也因此成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，確實(shí)減少了一些幼兒入學(xué)時(shí)的困難，收到了一些效果。[]法國(guó)國(guó)民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。篇七摘 要:近年來(lái)，學(xué)前教育的入學(xué)籌辦在國(guó)內(nèi)外教育界引起了相當(dāng)?shù)闹匾?，法?guó)圍繞著學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，進(jìn)行著各種改革試驗(yàn)，了解他們的試驗(yàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的幼小銜接工作存在著許多問(wèn)題，也讓我們從中獲得了很多啟示。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，如果家長(zhǎng)具有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，能夠注重家庭中幼兒的情感培養(yǎng)，則會(huì)使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極的促進(jìn)作用，反之，會(huì)阻礙幼兒的順暢發(fā)展。目前，獨(dú)生子女特殊的家庭環(huán)境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿美感的環(huán)境，通過(guò)墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。2．要了解幼兒。從而使雙方的互動(dòng)陷入消極和被動(dòng)，如何改變這種局面。3．師生關(guān)系向來(lái)是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。所以幼兒的情感發(fā)展還很不成熟，需要依賴教育環(huán)境和教育者的正確引導(dǎo)。一、情感教育的涵義及特點(diǎn)情感教育是完整教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣全面發(fā)展的有文化的勞動(dòng)者。篇六【摘要】 師生關(guān)系作為教育教學(xué)活動(dòng)的一種社會(huì)環(huán)境，是一個(gè)十分重要的教育教學(xué)變量，其性質(zhì)與水平影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果，并對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生極其重大的作用。總之，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無(wú)限的。教學(xué)過(guò)程中，我以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。從生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受（1）主題情境化的數(shù)學(xué)活動(dòng)自然融入主題活動(dòng)，統(tǒng)整各方教育資源。同時(shí)，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)這個(gè)尋找、分類過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。一、幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣生活中處處有數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 生活化數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，也是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能訓(xùn)練出清晰思維的智力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。對(duì)于家長(zhǎng)而言也應(yīng)如此，常言說(shuō)“言傳不如身教”，家長(zhǎng)的榜樣作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想觀念和文化修養(yǎng)時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子。午睡時(shí)注意動(dòng)作輕、說(shuō)話輕，按時(shí)睡覺(jué)、起床，不要影響到他人，游戲手工時(shí)，把碎紙屑扔入紙簍，活動(dòng)結(jié)束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開(kāi)水等。在個(gè)人衛(wèi)生方面，杜絕了留長(zhǎng)指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西