教師專業(yè)發(fā)展(完整版)
【正文】 ，又進一步反饋給教學實踐活動。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。P7：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更 新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業(yè)領域內的科研工作。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。P86：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。應充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節(jié)課堂教學行為的程序性知識。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。國內外學者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。而很少有人關注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。南京市中小學生學習力研訓中心主任谷力博士說：“老師走，學生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調到薄弱學校去輪崗，對于改善薄弱學校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質有著非同凡響的作用。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質校每學年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關政策加以扶持的地方。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。因此，他們可能采取各項措施來應對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權力關系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。2．試比較與分析反思性教學與常規(guī)教學的差異。就學生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉到教師未參與輪崗的班級等方式來應對。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡決定了誰在何時、何地以何種基礎、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應該按教育規(guī)律辦事，無論小學、中學一般以3年為期形成一個內循環(huán)，因此，教師的交流應該以3年限期為宜，而校長到一所學校建設與理念相適應的教學班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應在5年或以上。面向知識社會教學是基于共同體的學習：迎接和應對未知；學習正在自己學習時沒使用過的方式教學，在團隊中工作和學習，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經形成嚴重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。第四篇：教師專業(yè)
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