【正文】 圖片和感人故事，以便課堂中交流。這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，欠缺在朗讀中去感受去升華譚老師高尚的人格魅力。第一篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思密水街道周陽小學(xué)管彩彩《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在四川的地震中的真實(shí)事件改寫的。在以后的教學(xué)過程中我要放手讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，何不此為突破口呢？于是，在第一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟；第二課時(shí)，則抓住其他人物的語言描寫展開。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。同學(xué)們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的資料。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評(píng)價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”以前這個(gè)問題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。本來以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思5《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的，最后的姿勢(shì)教學(xué)反思。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思6教完《最后的姿勢(shì)》這一課后，我的心情久久不能平靜。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)！”葉圣陶也說過：“教材無非是個(gè)例子。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對(duì)重點(diǎn)句子的“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫的四句話時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。在上一輪教學(xué)時(shí)，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個(gè)大道理，有些學(xué)生雖然也能說到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場(chǎng)面、譚老師和學(xué)生被埋的場(chǎng)面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……首先關(guān)于地震，對(duì)于生活在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生來講，地震離他們很遠(yuǎn)，他們很難通過一篇短小的文章來體會(huì)地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思9《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思10經(jīng)過第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂曲，目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。由此，更多的是我們的過錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對(duì)書本質(zhì)問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測(cè)的好奇心。作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。在課的導(dǎo)入上，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過，于是沒有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。）（4）地動(dòng)山搖。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別主要。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。預(yù)示著地震的來臨?？赐?，我問學(xué)生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭。語調(diào)越來越高，越來越急促。”這句細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)詞 “撐”，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。站在講臺(tái)上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對(duì)我的課進(jìn)行了交流點(diǎn)評(píng)。而他在聽我的課時(shí)感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細(xì)節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運(yùn)用后，才能呈現(xiàn)出新型語文課堂的教學(xué)之美。最后，李老師說，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思（三）在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！” 讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。又指出我教學(xué)中的不恰當(dāng)之處：指名讀課文時(shí)不宜點(diǎn)名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等的關(guān)照，如按照一定的座次順序讓學(xué)生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀情況，真正達(dá)到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時(shí)，不必做特定詞語的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。然后，李老師說，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達(dá)到整體感知課文的目的。李老師首先對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，他贊同了其他聽課老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學(xué)生，能“在講臺(tái)上站得住”已經(jīng)不錯(cuò)了。我說完后，喬老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她先肯定了我能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后提出了她的看法意見。課文分析進(jìn)行到一半的時(shí)候，我看了下時(shí)間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對(duì)比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時(shí)間不足。然而新近上任的班長(zhǎng)卻似乎有些著急，他對(duì)著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。第四篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思抓住課文特點(diǎn)，滲透寫作方法《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。再如，當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開，完全忘記了自己的安危。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思15《最后的姿勢(shì)》講述的是2008年5月12日，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？（1）天空陰沉沉的。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。我真的不敢相信，孩子們竟然會(huì)笑?。。?！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無奈。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢(shì)”的句子。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。碎裂的