【正文】 復(fù)習(xí)過(guò)程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問(wèn)題。不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說(shuō)詞。（5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。二、教學(xué)中要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。到頭來(lái)是老師講得很多，很累，口干舌躁，學(xué)生卻是聽(tīng)得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效果可想而知。這是高三復(fù)習(xí)課過(guò)程中要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。在那里，我個(gè)性要重視第一種素質(zhì)。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，就能做到心中有數(shù)，明白聽(tīng)什么，記什么，哪些就應(yīng)了解，哪些就應(yīng)重點(diǎn)掌握。五是講活熱點(diǎn)。同時(shí)，我和學(xué)生的關(guān)系也融洽很多。它不但有利于改善、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問(wèn)題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化的，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對(duì)于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。困惑二：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導(dǎo)致新課改實(shí)施的最大瓶頸因素，過(guò)重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。我們應(yīng)該看到國(guó)家已經(jīng)著手對(duì)高考的改革，新的教育評(píng)價(jià)體制將指日可待。新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比起傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，不能有效地根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教案，只是形式上的“放手”，實(shí)則牽著學(xué)生去合作、探究，不愿真正放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思。但伴隨著課改一路走來(lái)的我認(rèn)為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。一會(huì)兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個(gè)小手舉的非常高的學(xué)生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。我笑著問(wèn)：你們覺(jué)得她說(shuō)得有沒(méi)有道理，現(xiàn)在咱們來(lái)研究一下，到底誰(shuí)說(shuō)的正確？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們解決問(wèn)題前首先應(yīng)該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。因此說(shuō)明什么問(wèn)題：孩子們異口同聲地回答：猜錯(cuò)了。這個(gè)問(wèn)題按理說(shuō)，應(yīng)該是結(jié)束了。接下來(lái)，他們要闡述自己的觀點(diǎn)，此時(shí)我很驚訝，他們能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵之處。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。一、教師角色的改變。在一定的秩序下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動(dòng)，多一些探究，讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，這才是我們真正需要的。（7）鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。新課程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對(duì)高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，才能取得進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識(shí)，有以下手段可供選擇：（1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論課堂的死板，營(yíng)造輕松活躍的氛圍。一般教師的觀念都為非主動(dòng)，沒(méi)有自己的思想，通常都是簡(jiǎn)單的重復(fù)和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。教師應(yīng)以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。新課改教學(xué)反思10隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，高中教學(xué)開(kāi)始實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課改下的化學(xué)教學(xué)反思。二、教學(xué)方法的反思在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。我校以山東科技版為新課程版本。；面對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，面對(duì)教材的整體編排的變化，面對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。三、如何處理背景知識(shí)、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾。過(guò)多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。五、多媒體的使用。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無(wú)生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。如學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這一樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題——假若你家里有一個(gè)蔬菜塑料大棚，運(yùn)用你所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來(lái)。在探索實(shí)踐中，我體會(huì)到：在“自主學(xué)習(xí)”。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過(guò)程。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中我也存在一些困惑與疑問(wèn)，下面就我在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題及做法反思如下： 1． 雙基落實(shí)問(wèn)題。在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)4．課堂教學(xué)中教師的角色定位問(wèn)題 并不是在每一節(jié)都需要安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同要求適時(shí)、適度地采取各種教學(xué)形式，能夠探究的就開(kāi)展探究，不能開(kāi)展或不必要開(kāi)展的也不能強(qiáng)行安排。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。新課程需要什么樣的語(yǔ)言？ 對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。②學(xué)中讀。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。??師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識(shí)字的地方。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時(shí)間留給學(xué)生。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。默讀，要講究速度。不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要靈活處理，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)。教師不直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在時(shí)間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個(gè)性很難兩全。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；增加對(duì)小組整體與個(gè)人評(píng)價(jià)。也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。二、加強(qiáng)師生之間的交流：低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧，能力。同時(shí)，在參與這些活動(dòng)，也能使同學(xué)們理解到生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，使他們受到熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命，熱愛(ài)祖國(guó)美好情感的熏陶，使他們真切體會(huì)到人與自然和諧發(fā)展的意義。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成，每一個(gè)人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個(gè)人特長(zhǎng)。在以往的教學(xué)中，只注重尖子生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識(shí)的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的聯(lián)系；往往只注重書本知識(shí)的傳授，忽略乃至割裂知識(shí)與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等方面。三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。新課改教學(xué)反思12隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在配備的光盤中提供了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識(shí)，提高課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣。素質(zhì)教育并不排斥高分。四、新課程會(huì)不會(huì)有新高考？新課改對(duì)教師對(duì)學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易，實(shí)現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)能力都得到相應(yīng)的提高靠的決不