【正文】 量的措施（一）教師要更新教學觀念新課程下的初中語文教師要對課改充滿熱情，認真研究新課標，從理念上及時更新教學觀念，準確地把握和理解新課標的要求。一、初中語文教學中存在的問題（一）對語文學科的性質缺乏基本的把握部分教師對教學認識比較片面，他們認為講授基本知識就是用傳統的教學方法，加強對學生人文精神的教學培養(yǎng)就是新課程。片面注重知識的遷移和拓展，對課程文本的講解有時候只是簡單的帶過。語文教師要做到大膽、積極地實踐，只有通過實踐才能理念轉化為行動，從而取得教學成果，提高課堂教學水平。教師要激發(fā)學生的自信心，讓他們相信自己。教師在教學過程中要善于設計問題，走出文本，提高課堂教學的有效性，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，使得學生能夠主動探究、不斷創(chuàng)新，進而全面提高他們的語文素養(yǎng)。一、要創(chuàng)設多種學習環(huán)境，以激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能，變“個體學習”為“小組合作探究式學習”根據生理與心理發(fā)展規(guī)律可知：中學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。如：學校、商店、廣告、商標等上的圖文都成了學生們學習的不盡資源；電視中的評論性節(jié)目、新聞報道、健康的歌曲、報刊雜志上的文章等一并成為學生們學習的好素材。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。既然學生是學習的主人，課堂的主人，教師就要樹立民主平等的思想，抑制自我為中心的意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。比如，上網查找、翻閱資料書查找或請教老師同學等?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？設置刺激參與對話的話題。而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協作能力。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的?！?傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學生與教師的對話。五、倡導對話，但不能遠離“根本” 對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。二、強調自主性，但不能放任自流 新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識?！边@是對語文課程性質的最新認識。我相信，只要我們能克服以上缺點，我們的語文教學就會有聲有色，符合學生實際，取得事半功倍的效果。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識?！边@是對語文課程性質的最新認識。讓他們在交流中不斷進步，我不僅要求學生在課堂學習時這樣做，課前預習時這