初中語文教學反思評價五篇大全(完整版)
【正文】 在沒有充分引導虛設情境的情景下讓學生 “ 想讀哪一段就讀哪一段 ” ， “ 想和誰交流就和誰交流 ” ， “ 用自我喜歡的方式來交流讀書感受 ” ，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生很多的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。 ” 新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。歡迎大家閱讀參考學習 ! 初中語文教學反思評價 1 一、突出人文性，但不能淡化工具性。有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。教師要具備在課堂上進行“ 二度備課 ” 的本事。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管資料有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。語文課 “ 心動 ” 比 “ 形動 ” 更為重要，有時 “ 沉靜 ” 比 “ 活躍 ” 更有效。具體從以下幾個方面入手 : 一、教師和學生的關系是平等的 在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。 三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺 在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 教師能夠允許學生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對 優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲 。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。一節(jié)課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩，根本就來不急一次精彩的，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。 教學目標的改變關注 “ 情感、態(tài)度、價值觀 ” 的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文資料中豐富的人文內涵，具體根據(jù)教學資料關注不一樣的目標， “ 潤物細無聲 ” 才是我們應當追求的最佳教學境界。有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有 “ 做秀之嫌 ” ，流于形式。 初中語文教學 反思評價五篇大全 。 “ 問渠哪得清如許，為有源頭活水來 ” 。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在活動的外表下內在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的 動。真搞不清楚大語文到底是什么 課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不 感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的。 語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情 ?? 說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自我說了算。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和
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