【正文】 思并練習(xí)說(shuō)話，主要理解“直流口水”和“饞”的意思感知狐貍想吃肉，烏鴉就要想辦法。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。甚至有些懇求，你來(lái)讀一讀。第三次：他對(duì)烏鴉搖起了尾巴，表示對(duì)烏鴉的親熱，討好她。誰(shuí)來(lái)讀。出示狐貍?cè)握f(shuō)的話。狐貍一個(gè)勁地流口水說(shuō)明了什么？直流口水”的“直”在詞語(yǔ)解釋中有三種意思（出示小黑板）：（1）不彎，跟“曲”相反；（2）不住地、一個(gè)勁兒地；（3）挺直。教學(xué)過(guò)程：一、直接揭題，復(fù)習(xí)字詞這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題《狐貍和烏鴉》。第一篇：狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)及反思二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《狐貍和烏鴉》永樂(lè)小學(xué)徐俊麗 教學(xué)目標(biāo)、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了本課，老師來(lái)考考大家。這里該選哪一種？誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)意思？（板書(shū)：饞）誰(shuí)能看圖把狐貍很饞的樣子說(shuō)一說(shuō)。自由讀。齊讀。誰(shuí)來(lái)討好的語(yǔ)氣讀讀。這句話后面有一個(gè)感嘆號(hào)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，一起來(lái)試一試。課后自己反思總結(jié)了以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對(duì)話入手，通過(guò)比較辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個(gè)詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)；第六自然段讓學(xué)生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，但是這些問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深?yuàn)W，但有些問(wèn)題不是很適合他們的年齡特點(diǎn)，以至于教師講得多，而學(xué)生說(shuō)的少，教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生自主性。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話的人容易上當(dāng)受騙的道理。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。師生共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。在本課教學(xué)中，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個(gè)形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。下面主要說(shuō)說(shuō)揣摩人物心理這一做法：狐貍的心理。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀。但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長(zhǎng)，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉(cāng)促。課上得很順利，學(xué)生的積極性比較高?！闭n后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，從另一個(gè)角度說(shuō)，這只狐貍是挺聰明的。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“生活中，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)‘親愛(ài)的’”，你向誰(shuí)問(wèn)好時(shí)會(huì)用“您”，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。在課堂上我樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現(xiàn)自我。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在覺(jué)得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問(wèn)：“共同生活在這樹(shù)林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭(zhēng)著要表現(xiàn)自己，說(shuō)“烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話”，說(shuō)“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實(shí)已經(jīng)基本意會(huì)故事的寓意了。由于，這是借班開(kāi)課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認(rèn)讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對(duì)生字的正確認(rèn)讀，對(duì)于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學(xué)生把音讀準(zhǔn)，特別是“一”的變調(diào)。我在教學(xué)中臨時(shí)創(chuàng)新，即興讓學(xué)生針對(duì)課文“編兒歌”，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。把對(duì)話讀好了，讀出感情了。課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。要是我的話，我就把肉放在樹(shù)杈上，再唱歌給狐貍聽(tīng)。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。因此，有的教師對(duì)于語(yǔ)文課上的生成“視而不見(jiàn)”、“充耳不聞”或有意回避。因此，對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對(duì)它持歡迎的態(tài)度，樂(lè)于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問(wèn)題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。上述案例中，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開(kāi)放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思14《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開(kāi)想象的閘門(mén)，他們便妙語(yǔ)連珠，令人拍案叫絕！二 、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。有人覺(jué)得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫(huà)自然段狐貍和烏鴉因?yàn)槭裁磁龅搅艘黄?？（一片肉）找學(xué)生讀第一自然段。在讀課文過(guò)程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開(kāi)始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對(duì)性。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的想像力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)：1．注重教給方法。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思3課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌?duì)話及烏鴉說(shuō)的話及烏鴉三次聽(tīng)后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹Ｗx中悟。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。你不應(yīng)該聽(tīng)狐貍的奉承話。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無(wú)存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。課堂拖沓導(dǎo)致重要的教學(xué)任務(wù)“肉被騙走以后”沒(méi)有完成。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是扎實(shí)有情趣，從精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂活動(dòng)開(kāi)始，從細(xì)細(xì)推敲每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)開(kāi)始，全面地備教材備學(xué)生備自己。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達(dá)成共識(shí)，對(duì)今后的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義。在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí)，我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙。通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)到寓意。一是 “你有什么話對(duì)烏鴉說(shuō)?” 二是想象：過(guò)了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來(lái)了——前一個(gè)說(shuō)話練習(xí)為后一個(gè)練習(xí)作了鋪墊。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。在教學(xué)前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹(shù)”、“樹(shù)洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狐貍”和“烏鴉”兩個(gè)是什么關(guān)系，接著板書(shū)“鄰居”，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫(huà)自然段狐貍和烏鴉因?yàn)槭裁磁龅搅艘黄?？（一片肉）找學(xué)生讀第一自然段。在讀課文過(guò)程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開(kāi)始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對(duì)性。我感覺(jué)到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無(wú)是處。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。通過(guò)學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而加強(qiáng)組與組之間的交流。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問(wèn)候，在這句話中，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。四、續(xù)編故事：鼓勵(lì)幼兒從多種角度續(xù)編故事(1)講道理或求情(2)想辦法再騙回來(lái)(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來(lái)。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。但是教師的語(yǔ)言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時(shí)，教師教代的不明確，教師應(yīng)先組織好語(yǔ)言。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入部分師：在大森林里，住著一對(duì)鄰居，是誰(shuí)呢?看!(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺(jué)得狐貍是一只怎樣的動(dòng)物?那么烏鴉又是一只怎樣的動(dòng)物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?二、分段欣賞故事欣賞第一、第二段故事后，提問(wèn)：那小朋友們也來(lái)學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢?”他會(huì)怎么做呢?欣賞第三段故事后，提問(wèn)：狐貍是怎么說(shuō)的?大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)狐貍吧!小朋友們，狐貍第三次是怎么說(shuō)的啊?我們來(lái)比比看誰(shuí)說(shuō)得最好?講述第四段故事后，提問(wèn)：小朋友們，為什么狐貍說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽(tīng)，那為什么狐貍說(shuō)他的聲音好聽(tīng)，還想聽(tīng)它唱歌，是真的想聽(tīng)它唱歌嗎?三、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)局鴉聽(tīng)了狐貍的奉誠(chéng)話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來(lái)了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?四、看動(dòng)畫(huà)，完整欣賞故事內(nèi)容教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。兩個(gè)小動(dòng)物各自有各自鮮明的個(gè)性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。三、 分層反饋，鞏固提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。你們了解它們嗎？說(shuō)一說(shuō)你還想知道什么？ 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過(guò)讀本篇課文，學(xué)生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動(dòng)物都是害蟲(chóng)，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級(jí)的學(xué)生有能力把課文的大意說(shuō)出來(lái)，這也是鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)需要我在以后的教學(xué)中重點(diǎn)注意的方面。分別找學(xué)生讀出所畫(huà)的內(nèi)容總結(jié)全篇：學(xué)生填空說(shuō)出這篇課文講了一件什么事情。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，便是“讀書(shū)”的精華所在。繼而過(guò)渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思8《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級(jí)兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。因此識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。繼而親熱的問(wèn)候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽(tīng)。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。第三位上這一課的是魏亞青。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，思路靈活?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思6這個(gè)學(xué)期，我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組采取了同課異構(gòu)的方式，完成學(xué)校組織的公開(kāi)課講評(píng)。上述案例中，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開(kāi)放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)。因此，對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對(duì)它持歡迎的態(tài)度，樂(lè)于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問(wèn)題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。因此，有的教師對(duì)于語(yǔ)文課上的生成“視而不見(jiàn)”、“充耳不聞”或有意回避。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。”有一個(gè)探著身子站著，手向前舉得長(zhǎng)長(zhǎng)的男孩，得到我的允許后迫不及待地說(shuō)：“烏鴉，你真是太笨了。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很