【正文】 三、社會實(shí)踐活動的收獲鍛煉品質(zhì)，歷練人生，大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。家長要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。建立起一個以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，特別是加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，是有效填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心對愛、對親情缺失的一種方式。留守兒童安全難以得到保障。留守兒童生活普遍較差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。其中，%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，%。并采取問卷調(diào)查的形式了解他們的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些理論及建議都是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)和社會的事實(shí)上得到的，是科學(xué)的。三，研究方法和設(shè)計方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問卷調(diào)查法等多種收集數(shù)據(jù)法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。對于這種不同的數(shù)據(jù)收集法的綜合運(yùn)用，不僅使得收集的數(shù)據(jù)更加廣泛，同時，不同的數(shù)據(jù)收集法能相互補(bǔ)充對方的不足之處，而使所得數(shù)據(jù)更加的可靠和真實(shí)。六，信度方面，本研究一直采用借助數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，而在數(shù)據(jù)收集方面又從多個角度采用多種方式進(jìn)行，增加了數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性；在分析的時候緊扣所得的數(shù)據(jù)，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個的研究設(shè)計考慮周全，從不同的側(cè)面和角度進(jìn)行研究（留守兒童，家長，政府決策部門，教育部門），不僅涉及到某個鄉(xiāng)，同時涉及到成武團(tuán)縣其他地方。強(qiáng)烈要求廣大市民關(guān)注留守兒童，并且貢獻(xiàn)自己的一份力。留守兒童心理情況。（二）留守兒童存在的問題由于留守兒童長期沒能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問題：留守兒童成績欠佳。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專長和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。只有家庭、學(xué)校、社會共同努力，才能為農(nóng)村留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。短短幾天里，我和孩子們進(jìn)行了零距離的內(nèi)心交流。孩子們的快樂成長、村民的感謝等等，都讓我們收獲感動，收獲欣慰。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績有不同程度的下降。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉［2］的心理。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當(dāng)大的困難。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，國家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。應(yīng)主動與子女的班主任加強(qiáng)溝通。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學(xué)校中度過。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú)，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。長期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。學(xué)校建立起“留守兒童”個人檔案。我與村上的“留守兒童”交朋友，時刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們。留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。農(nóng)村勞動力大量流動到城市形成了中國特有的“民工潮”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)出 3 個特點(diǎn)：第一，持 續(xù)時間長。初中留守兒童心理健康狀況好于小學(xué)留守兒童，高中留守兒童的心理狀況好于初中留守兒童，年齡200711034050劉慶明應(yīng)用心理學(xué)越小心理問題越突出。（6）學(xué)業(yè)與校園關(guān)系方面研究表明由于父母離開，尤其是母親的離開，學(xué)業(yè)成績確有顯著下降（吳霓, 2004）。此外，與農(nóng)村一些三無青少年，即無學(xué)上，無業(yè)就，無事做的“問題少年”的交往也帶來了很多問題。5 結(jié)語隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)民工現(xiàn)象也必然會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間。研究深度的拓展，新的研究視點(diǎn)的挖掘，量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合必然會成為下一階段心理學(xué)研究的方向。即兩種方式，兩種工具，多個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄ㄈ~敬忠，2005）；學(xué)習(xí)興趣不高（范先佐, 2005；周宗奎，2005）。（2）自我意識方面留守兒童自尊較低（郝振，2007），有嚴(yán)重的自卑感（范芳，2005），對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面（趙紅, 2006），而事實(shí)上，留守兒童在聰慧性上與普通兒童沒有顯著差異（范芳，2005）。第二，缺乏教育引導(dǎo)方針。農(nóng)民工中 1 至 40 歲的占到 84％，41 歲以上的僅占 16％。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)懷，成立留守兒童幫扶組織，定期開展留守兒童心理咨詢等活動，幫助解決未成年兒童的心理問題，并給予留守兒童物質(zhì)上的幫助，改善其生活和學(xué)習(xí)條件；同時，要凈化社會環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。參考文獻(xiàn)：［1］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制［J］．中國農(nóng)村教育，2007（10）:32．［2］ ——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：1723．［3］ ［J］．西北