【正文】 一起玩球時，理所當然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來玩。這個才是教室管理的真正問題所在。理所當然，老爸氣得想痛打兒子。隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式，我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們的39。有時候發(fā)火并不是一個明智的舉動，呵呵！笑一笑，只不過是一個錯誤罷了！說真的，其實我們可以做得更好的！第56號教室的奇跡讀書筆記2《第56號教室的奇跡》這本書給我的第一感覺就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來的教學經(jīng)驗以及感悟，其中并沒有刻意煽情的文字。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。“雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。如果我能如此投入教學，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的！第56號教室的奇跡讀書筆記3書的一開端就是聯(lián)合推薦，有好多好多的人推薦這本書，這讓我非常心存疑慮，這本書會不會像這些人說的這么好？讀到尹建莉寫的“一間教室的容量可以是—無限的”從這位好媽媽普實的話語里讓我感覺到這應該是一本好書，雷夫是一位好教師，我決定讀下去。也正因為有上面的一把教室里的火讓雷夫從一個普通的教師向一個偉大的教師轉變，“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。面對一間又小又破爛的教室，一群又窮又淘氣的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。一位從事特殊教育的優(yōu)秀教師繼承了一顆無價的簽名球。自從那天起，他無論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。老師不相信表現(xiàn)不好的同學說的話，同學也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。雷夫老師認為開始火箭會飛不起來，但接下來孩子沒回仔細思考，找出火箭飛不起來的原因。但想做點什么不去讀書還真的不行，拜讀了《第56號教室的奇跡》這本書，從中還是有所感受的，雷夫。還有學不好的學生嗎？其二、雷夫老師運用的“每周”、“每月讀書心得”等訓練方法和組織學生看電影，以及利用文學來幫助學生認識歷史等教學方法，值得我們學習，特別是讓學生寫讀書心得，有什么想法，遇到的問題體現(xiàn)在心得上，進一步的了解學生內(nèi)心，把握學生動向，特別是教各學課的教師，完全可以嘗試一下，讓學生在做作業(yè)的同時，寫下聽課的心得，哪些問題有疑惑，聽不懂或者碰到的疑難問題，自己不能解決的，以及自己的感受，用這種形式體現(xiàn)出來，不面對老師，學生會說真話敢于去說，就看我們?nèi)绾稳ヌ幚韱栴}，在我們批閱作業(yè)的同時盡快了解學生的情況，可以采取回復或者面談解決學生出現(xiàn)的問題，像雷夫老師那樣去做，我想一定會事半功倍，起到意想不到的作用。”我讀到這句話的時候，就感覺雷夫老師是一個非常負責任的教師?！庇械臅r候教師可能是“愛生心切”，一個知識點教了幾次有些后進生都不會，這時教師就免不了語氣會重一些，甚至會罵幾句，這個時候的學生就象一直“驚弓之鳥”，越緊張越是聽不進去，最后學生和老師都弄的筋疲力盡。對于學生而言，學習有時不是一帆風順的，而是在一次次的攻克難點中不斷進步的，所以，一定要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓他們踏踏實實、一步一個腳印的走在學習的路途上。雷夫將此內(nèi)容做開篇，可見消除恐懼對學生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學變成了用紅領巾來激勵孩子，在大學變成了獎學金。這“道德發(fā)展六階段”仔細研究是很有借鑒意義的，我們不妨細細來看：第一階段：我不想惹麻煩。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的，好一點的老師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學生一起參與班級規(guī)范的設計。第二階段：我想要獎賞?！鞍察o，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。但是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，現(xiàn)在的小學大多數(shù)都要求學生在三年級之前全部入隊，可是，有些學生確實是不具備少先隊資格的，但是我們讓他們帶上了紅領巾，這其實已經(jīng)破壞了紅領巾的先進意義和激勵意圖，自然，學生對于紅領巾也就不如一年級的學生重視了。隨著教齡的增長，我越來越深刻的感受到“鎮(zhèn)得住”絕不能依靠學生對教師的恐懼。“人無完人，孰能無