【正文】 作，現(xiàn)將我在活動(dòng)中的感受總結(jié)如下：一、課前準(zhǔn)備充分，資料收集齊全。周密考慮如何開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。特別是德州的孟凡平老師執(zhí)教的“骨骼”，還有……好幾位老師的課讓我耳目一新，她精煉幽默的語(yǔ)言，嫻熟的駕馭課堂能力，把課堂氣氛一次又一次推向高潮?，F(xiàn)談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì)。在基礎(chǔ)知識(shí)的處理上，做到了提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生小組討論歸納、總結(jié)知識(shí)規(guī)律。第三篇：科學(xué)課聽(tīng)課心得下壩小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)總結(jié)下壩小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。在教學(xué)觀(guān)念上能利用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，方法靈活、面向全體。第四篇：科學(xué)課聽(tīng)課心得科學(xué)課外出聽(tīng)課心得今天，我有幸聽(tīng)了市教育局組織的全市小學(xué)科學(xué)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中幾位老師的課，真的是讓我感受頗深，受益匪淺。在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，較好的獲取知識(shí)，掌握教法，基本上做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮教具的最大作用；精心組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近自然，感到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)，提高自身的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。熟悉科學(xué)教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清學(xué)生要學(xué)的新知識(shí)與已有知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟知本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(3)教師的啟發(fā)、總結(jié)中是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生探究是否有創(chuàng)新的地方。在記錄好以上內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注如下幾個(gè)方面：（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。從教師的教為中心，向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要使自己處于學(xué)的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀(guān)，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。我們要關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要關(guān)注孩子們?cè)谔骄窟^(guò)程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見(jiàn)解、能設(shè)法解決問(wèn)題、能接納同伴的觀(guān)點(diǎn)、善于與同伴合作和交流。這是因?yàn)榭茖W(xué)教材在重現(xiàn)方式上能從學(xué)生觀(guān)察世界的角度、自主學(xué)習(xí)角度、學(xué)生認(rèn)知角度和學(xué)生活動(dòng)角度來(lái)呈現(xiàn)，而不是沿用成人為中心的角度、教師為中心角度和接受式學(xué)習(xí)角度來(lái)呈現(xiàn)的?？傊?，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的相互結(jié)合與滲透。結(jié)果是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)技能和態(tài)度。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。②看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再回放；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。關(guān)注教師是否能