【正文】 教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)。四、電化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分利用現(xiàn)有的各種教育資源和設(shè)備開(kāi)展電化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)“聽(tīng)課周”活動(dòng)，全體教師參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。根據(jù)本校實(shí)際大力開(kāi)展校本教材的研究，形成了比較合理的“三級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)”體系。同時(shí)要求老師們備好每一門(mén)小學(xué)科，不上無(wú)準(zhǔn)備的課。特別要注意對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)進(jìn)行二次批改。三、關(guān)于作業(yè)布置和批改。養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣.（1）能復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真完成并細(xì)心檢查作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。視導(dǎo)組此次視導(dǎo)先深入課堂，第一節(jié)課視導(dǎo)組的老師們認(rèn)真聽(tīng)了我校四位老師的語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課。個(gè)別教師批閱學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，從所有作業(yè)批語(yǔ)看，鼓勵(lì)性語(yǔ)言仍有待于探究。，聽(tīng)課記錄較多，但評(píng)價(jià)較少。第二節(jié)課，視導(dǎo)組檢查了老師們的教案、期中練習(xí)卷及學(xué)生作業(yè)的設(shè)置與批改情況，并且認(rèn)真查看了我校的校本培訓(xùn)材料、校本教研材料。（1）上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言。（2）注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)自己的各種能力。檢查中，視導(dǎo)組有發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師布置的作業(yè)較為單一，有重復(fù)機(jī)械性抄寫(xiě)練習(xí)，作業(yè)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行二次訂正。四、加強(qiáng)評(píng)課。六、排除安全隱患。在教育教學(xué)中，開(kāi)全開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)。聽(tīng)課中對(duì)不同的教師提出不同的要求，例如5名新分配教師重點(diǎn)考查對(duì)教材、教參、新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握；研究和各種教學(xué)方式方法的運(yùn)用和課堂的駕馭能力；3名去年分配的教師重點(diǎn)考察現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用和目標(biāo)教學(xué)模式的創(chuàng)建。但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師，各種教學(xué)設(shè)備的利用率還比較低，教學(xué)的開(kāi)展距離規(guī)范化、高效化還有很大的距離。不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。通過(guò)本次教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)，視導(dǎo)團(tuán)認(rèn)為各校能全面貫徹落實(shí)區(qū)教科研培訓(xùn)中心《關(guān)于學(xué)習(xí)并落實(shí)的通知》（濰城教研發(fā)【2013】12號(hào)）文件精神，嚴(yán)格執(zhí)行《濰城區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及要求》，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)管理各項(xiàng)要求，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理方法，涌現(xiàn)出了一批管理科學(xué)、合理、規(guī)范的典型學(xué)校和典型經(jīng)驗(yàn)做法。二是在教學(xué)常規(guī)管理九項(xiàng)內(nèi)容中，落實(shí)“教研常規(guī)”普遍不到位，校本集體教研大多缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，形式化傾向嚴(yán)重；需要?jiǎng)?wù)實(shí)創(chuàng)新集體教研方法，豐富教研內(nèi)容，提高教研成效。，并結(jié)合文章的表達(dá)特色體會(huì)表達(dá)方法，滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練。從評(píng)課情況看，多數(shù)評(píng)課人都能夠緊密結(jié)合聽(tīng)課情況從優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在指出問(wèn)題的同時(shí)提出合理的設(shè)計(jì)建議，反映了語(yǔ)文教學(xué)的思想和認(rèn)識(shí)。，只注重教學(xué)流程的完整呈現(xiàn)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，不能正確把握學(xué)情，要么多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成便匆匆叫停，要么學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)還要反復(fù)變換形式完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。三、改進(jìn)措施及建議（一）課堂教學(xué)，加強(qiáng)校本教研，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂上要有時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。對(duì)于中年級(jí)作文起步階段，不提倡過(guò)多地讓學(xué)生獨(dú)立評(píng)改、互相批閱作文，教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，注重基本寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，特別是對(duì)于作文中具體詞句的運(yùn)用和表達(dá)效果要及時(shí)指出，或修改，或肯定，從根本上提高批改的質(zhì)量和實(shí)效。、合作學(xué)習(xí)。（二）作業(yè)常規(guī)，大多數(shù)教師能做到新授課“堂堂有作業(yè)”。表現(xiàn)一：教師提問(wèn)過(guò)多。我們應(yīng)該反思：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的本質(zhì)是什么？（2）怎樣才能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)？、合作學(xué)習(xí)有效性不高。我們應(yīng)該反思：（1）怎樣才能增加學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間？（2）如何讓學(xué)生更有效地開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)？，目標(biāo)達(dá)成度低。一是看教師是否關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，包括質(zhì)疑、批判、思維的發(fā)散性和豐富性；二是看教師是否關(guān)注學(xué)生基本習(xí)慣的養(yǎng)成，包括坐姿、書(shū)寫(xiě)、傾聽(tīng)、注意力等。三、改進(jìn)措施及建議（一）課堂教學(xué)、教材、教師用書(shū)。加強(qiáng)小組合作建設(shè)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主思考時(shí)間和主動(dòng)參與，體現(xiàn)小組合作和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)。，而是采用了各種方法培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，并且有意識(shí)的滲透簡(jiǎn)單的語(yǔ)音的概念。例如：“Who can the dogs help?”這樣的句子在我們的課堂上還時(shí)有出現(xiàn)；，大部分教師的著眼點(diǎn)僅放在教材的文本中，教材上有什么教什么，而對(duì)教材文本深層次的挖掘、拓展不足。以六年級(jí)上冊(cè)Moudule7 Unit 1為例，看一看她帶給我們的思考：⑴ 本課的主要角色是熊貓和蛇，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)并不是只講授文本中提到習(xí)性和特點(diǎn)，而是和學(xué)生們以談話的形式圍繞熊貓的ability（能力）、special features（特殊特點(diǎn)）、food（食物）、living place（居住地）、appearance（外貌）等進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生們的對(duì)答一方面體現(xiàn)出他們用英語(yǔ)的能力，另一方面也對(duì)他們進(jìn)行了自然、生物學(xué)科的拓展。4．建議各學(xué)校開(kāi)展各種師生英語(yǔ)活動(dòng)，以活動(dòng)促提高。從聽(tīng)課情況來(lái)看，教師能夠做到“先周備課”，大部分教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從備課、課前指導(dǎo)、課中指導(dǎo)教學(xué)到課后拓展延伸，老師們能夠按照品生/品社課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材而不唯教材，創(chuàng)新性整合身邊的有效課程資源，采取靈活多樣的教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，較好的體現(xiàn)了品生/品社學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。二、存在的主要問(wèn)題，把握不到位。，創(chuàng)新教研（如跨學(xué)科教研、跨校教研、發(fā)揮共同體學(xué)校集體教研等）形式，豐富教研內(nèi)容，不斷提高集體教研水平，增強(qiáng)學(xué)科教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)能力，不斷提高課堂教學(xué)水平。所有授課教師都使用了課件，制作、搜集了大量的音頻、視頻、圖片等資料，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）課堂對(duì)話重視程度不夠。教師在教學(xué)中要遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生興趣特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，精心研究問(wèn)題設(shè)計(jì)、材料選擇、師生對(duì)話、小組合作等具體問(wèn)題。因此，每次實(shí)驗(yàn)前都要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^(guò)集中培訓(xùn)（美術(shù)教師每月兩次）和項(xiàng)目化自主研修（音樂(lè)教師根據(jù)自己特長(zhǎng)）教師的個(gè)人素質(zhì)有了顯著的提升。二、存在的主要問(wèn)題。學(xué)生忙于應(yīng)付，缺乏深思。三、改進(jìn)措施及建議 ，準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)、及教學(xué)重難點(diǎn)的。以開(kāi)拓學(xué)生思路，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)校“兩操”內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。對(duì)新課標(biāo)中有關(guān)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容了解不細(xì)致，技能目標(biāo)不明確，不能很好地領(lǐng)會(huì)教材、挖掘教材，對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。各校體育教研組可舉行不定期的、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和交流，共同感受在新課程實(shí)施中的困惑與魅力，集合大家的力量一起反思、一起成長(zhǎng)。課程內(nèi)容來(lái)源有的參考學(xué)校自購(gòu)的教材和教參，有的來(lái)源網(wǎng)絡(luò)搜索，有的依托學(xué)校選擇的勞技技術(shù)，還有的有效整合了校本課程和班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。二、存在的主要問(wèn)題，體現(xiàn)在任課教師安排上不固定，經(jīng)常更換。個(gè)別老師的備課不規(guī)范，跟其他學(xué)科的常規(guī)不在一個(gè)水平上，教案基本是從網(wǎng)絡(luò)上下載下來(lái)直接打印，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的修改和整理。、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，建立起基本的課程范式、優(yōu)先保證課程的常態(tài)化實(shí)施。，真正將綜合實(shí)踐活動(dòng)放在國(guó)家課程應(yīng)有的地位去對(duì)待?！吨笇?dǎo)綱要》中的要求以教材作參考，結(jié)合本地地域特征或者校本教材的特點(diǎn)自行開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題，這對(duì)學(xué)校、老師的要求的確比較高。對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，如工作量上沒(méi)有任何體現(xiàn)，感覺(jué)是搭上的臨時(shí)的工作。學(xué)校都配備了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的老師，絕大部分為兼職。如果各校都能像管理主科那樣地去管理體育課，其現(xiàn)狀肯定會(huì)改觀不少。較多教師存在缺少單元計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、課后反思等內(nèi)容。二、存在的主要問(wèn)題。以學(xué)習(xí)樂(lè)器的演奏的基本技能以及演奏姿勢(shì)和聲音的控制。如：音樂(lè)學(xué)科第一、二冊(cè)的識(shí)譜教學(xué)，要突出直觀性，多采用模仿式教學(xué)，需要為視唱能力的初步形成積累用唱名唱已學(xué)會(huì)歌曲的演唱經(jīng)驗(yàn)；積累根據(jù)圖形和手勢(shì)進(jìn)行模唱的經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)只需要達(dá)到能認(rèn)識(shí)“、﹣”三種節(jié)奏符號(hào)即可；聽(tīng)辨經(jīng)驗(yàn)只需要在聽(tīng)出音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上，聽(tīng)出某兩個(gè)不同的音和某兩條不同的節(jié)奏即可；演奏經(jīng)驗(yàn)只需要學(xué)會(huì)常見(jiàn)的課堂打擊樂(lè)器的基本演奏方法等等。如視唱能力的教學(xué)、讀譜知識(shí)的教學(xué)、聽(tīng)辨能力的教學(xué)、演奏能力的教學(xué)等貫穿于每節(jié)課、每個(gè)單元、每?jī)?cè)書(shū)都是體現(xiàn)由易到難、由淺入深的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程并有明確的教學(xué)建議，但很多教師對(duì)于一節(jié)課不知講哪些內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)六年下來(lái)不會(huì)識(shí)譜、不會(huì)樂(lè)器演奏等等。，并且課件制作精美，將圖、文、聲、像融為一體，激發(fā)了學(xué)生的興趣加大了課堂學(xué)習(xí)密度，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)和手段問(wèn)題，還是一個(gè)理念問(wèn)題，理念變了，教學(xué)行為才會(huì)隨之改變。但是在實(shí)際操作中，有的小組顧此失彼，非常忙亂，導(dǎo)致許多重要的數(shù)據(jù)沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)?！皩?duì)話”是一種有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)出來(lái)的是師生平等的理念，在“對(duì)話”的過(guò)程中，要求教師放下架子，以真誠(chéng)和寬容的姿態(tài)出現(xiàn)學(xué)生面前，以商量的口吻、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和思想的交流。一是突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、論證；二是實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性有了較大提高；三是老師學(xué)會(huì)了“放手”，給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)探究空間和時(shí)間。主要表現(xiàn)在：。由于品生/品社