【正文】 助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。我現(xiàn)在是一名 一年級孩子的家長，孩子在學(xué)前時我很有耐心，然而，孩子上學(xué)了，我反而變得 煩躁，失去了原有的耐心，開始否認(rèn)孩子之間的差異，只要別的孩子能做到的事 情，我的孩子也必須做到，只強調(diào)自己的虛榮心，而忽略了孩子的真實想法和切 身的感受，使她變得著急起來，一旦學(xué)習(xí)出了差錯，就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽 顫！這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子 呢！其實學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和他們小時候?qū)W習(xí)母語是相似的?！彼岬揭粋€例子，讓我感觸 很深。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。做事 情應(yīng)該從小做起，良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時候孩子們已經(jīng)高 年級了，要想讓他們改變上課的學(xué)習(xí)方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改 革上困難重重。第二篇：郭思樂生本教育心得體會郭思樂生本教育心得體會潘口中學(xué) 張鳳琴這幾個月我和同事們在閱讀和討論郭思樂《教育走向生本》這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認(rèn)真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇 長長的文章。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點，一個個專題被老師反反復(fù)復(fù)“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點有味的東西來，一個個活生生的學(xué)生被老師變成了答題的機器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。于是老師淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)生也是分?jǐn)?shù)的奴隸。短期指標(biāo)課堂得到了短期效應(yīng)，但卻失去了人。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測的理論離自己太遠(yuǎn)，用不著，搭不上。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進(jìn)步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領(lǐng)導(dǎo)稱贊“你為學(xué)校爭得了榮譽，不錯，繼續(xù)努力”，喜笑顏開，以為領(lǐng)導(dǎo)有方。因為上級教育部門的評價就是如此。教育的目的是促進(jìn)人自然、健康、生動、可持續(xù)的生長、發(fā)展。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發(fā)言的熱情越來越低。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。生本39。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這 個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學(xué)會全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語，他 自然會排除自己的錯誤而趨向正確。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不 能允許錯誤的出現(xiàn)呢？“評研”，正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供 了“出錯”和“改錯”的機會。第三篇：郭思樂《教育走向生本》郭思樂《教育走向生本》郭思樂 ,教育專家，生本教育創(chuàng)始人，華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，廣東省梅州市人。郭思樂生本教育帶給我們品味的生本課堂是：譬如，實驗小學(xué)一年級的自然課《水的認(rèn)識》，教師除了讓學(xué)生做一些觀察和實驗之外，還要學(xué)生找關(guān)于水的資料。他們真正處于一種忘我的狀態(tài)。學(xué)習(xí)往往是很艱苦的。兒童生來就是學(xué)習(xí)者。兒子卻擔(dān)心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實在是多慮。因此，他只能以自己的結(jié)果性的眼光看世界。反過來，對人的學(xué)習(xí)活動的貶損，幾乎就是對人的思維的貶損，也就是對人的最基本的貶損。老師這樣肯定本身對不對呢？我認(rèn)為是對的，很好。以無節(jié)制地宣傳兒童的學(xué)習(xí)隱私作為督促的手段，不符合現(xiàn)代教育倫理。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性都以成為教師的教學(xué)所用，以成為動力之源，能量之庫。在任何一個活動中，都含有基礎(chǔ)教育學(xué)科的許多知識，等待我們以不同的深度去揭示它。克萊恩認(rèn)為，一般人努力完成工作，卻很少成功，成功的人則喜歡自己所做的事，并且視它為一種游戲。以學(xué)定教是在確保第一層次的知識—必備的基本規(guī)范和工具的掌握的原則下進(jìn)行的（這并沒有違背以學(xué)定教，這是因為保持第一層次知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能全面學(xué)好，是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律）；以學(xué)定教讓學(xué)生自己去形成以自己喜歡的一點作為活動內(nèi)核的課程，從而可以主動地學(xué)習(xí)第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學(xué)定教仍然是以教師為主導(dǎo)的，教師將在適當(dāng)?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理，從而在學(xué)生已有充實的認(rèn)識的基礎(chǔ)上把所系統(tǒng)化；以學(xué)定教所激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣會促使學(xué)生主動地把知識系統(tǒng)化，因為系統(tǒng)化是他們獲得豐富材料之后的自然需要。生本教育的一個含義，是原來在教育教學(xué)范疇中的事情大都可以在教師的引導(dǎo)之下，由學(xué)生自己來做—個體在行動中。一般來說，訓(xùn)練是“教大于學(xué)”的行為，是被訓(xùn)者受命于外加的、既成的智慧或規(guī)則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。生本教育強調(diào)重讀做、緩說破。生本教育強調(diào)情感、活動教學(xué)。但這種教法的主要缺陷是學(xué)生只宜于考試，不宜于做研究工作，因為研究工作所要走的路與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不一樣。三是教師對學(xué)生應(yīng)實行生本管理。這是與學(xué)私自主發(fā)展的教育格局相適應(yīng)、相配合的?，F(xiàn)代社會帶來的新情況是，學(xué)生從各種渠道獲得了過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一的信息源的地位已經(jīng)改變了；知識經(jīng)濟社會需要人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生的個性發(fā)展已經(jīng)成為社會的需求。第四篇：學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育的讀后感學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育的讀后感郭思樂是我國當(dāng)代知名的教育專家。生本教育強調(diào)兒童的學(xué)習(xí)天性。生本教育強調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。二是給出了對學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^分的指導(dǎo)。生本教育中很少限制、很少說教，就只是引導(dǎo)他們觀察、活動、閱讀、思考，兒童們從中自己感悟了，這就成為他們頭腦中最穩(wěn)定的精神財富。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。生本39。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學(xué)會全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語，他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？“評研”，正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。因為父母相信，他遲早能夠?qū)W會，不過是略晚一點而已。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實施了課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展示完成后，其余有不同觀點的同學(xué)會搶著到黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現(xiàn)同學(xué)爭論問題的情景。今后我會更加深入的研究生本教育思想，并且運用于實際教學(xué)中去，使課堂成為學(xué)生自主探索知識的樂園。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。此時，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展。兒童生來就是學(xué)習(xí)者。鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)含義，使基礎(chǔ)教育的許多問題，得到了很好的解決。在這種制式下，吃蔬菜的樂趣，器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可提取的、更為重要的營養(yǎng)，都被拋棄了，它的害處是顯而易見的。而生本教育模式以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標(biāo)志，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的利益為根本，注重長期的管理效益。在生本教育模式中，學(xué)生是教育過程中的中心人物，教師為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)。生本教育強調(diào)留有自主空間的管理方式：一是