【正文】 導(dǎo)者又是研究者，既參與研究又指導(dǎo)管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導(dǎo)；主持人還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學(xué)的理論，及時(shí)關(guān)注、了解課題研究動(dòng)態(tài)和方向；還不定期請(qǐng)教研員和一線專家指導(dǎo)課題研究和實(shí)踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標(biāo)推進(jìn)。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。四、實(shí)驗(yàn)研究中存在的主要問題：課題在經(jīng)歷近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本課題的研究還存在許多問題值得反思和改進(jìn)。五、今后實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)想 今后我們將在上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，繼續(xù)深入研究。后期工作,一是由于學(xué)校輪崗人事變動(dòng),課題負(fù)責(zé)人和主要研究人員的調(diào)整。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，從而熱愛古詩(shī)詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語(yǔ)文教學(xué)研究能力。xxx負(fù)責(zé)主講。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。對(duì)課題研究工作不斷進(jìn)行改進(jìn)、充實(shí)、完善。(2)、對(duì)科任教師教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。2018年5月校內(nèi)論文交流《淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾種做法》。另外,學(xué)校定期在期中、期末召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),讓實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)研究成果,交流經(jīng)驗(yàn)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在幾千年前，我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子就已提出了針對(duì)不同性格，不同年齡，不同知識(shí)水平，不同能力的學(xué)習(xí)者要采取不同的教學(xué)方法。如果用同樣的方法和要求來(lái)對(duì)待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。教學(xué)目標(biāo)分層的探究根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。評(píng)價(jià)分層的探究關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足、既有壓力，又有動(dòng)力。通過問卷調(diào)查、走訪、座談等方式，了解了中小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)狀況，收集了中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材以及教學(xué)方法的建議，并寫了一份調(diào)查分析表。研究過程本課題計(jì)劃在一年內(nèi)完成，分三個(gè)階段：一、準(zhǔn)備階段，2006年7月—2007年1月；二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)階段，2007年2月—2007年8月三、結(jié)題階段，2007年9月—2009年1月；三、研究的具體措施A實(shí)驗(yàn)教師落實(shí)和明確各層次的基本目標(biāo)和要求, 初級(jí)的同學(xué)做到: ,耐心的指導(dǎo)以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。中級(jí)層次學(xué)生20人，這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，認(rèn)真刻苦，對(duì)老師所講的知識(shí)銘記于心，但學(xué)習(xí)過程中往往按部就班。例如：復(fù)述課文，進(jìn)行深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。中級(jí)層次的學(xué)生完成難度適中的綜合性回家作業(yè)，如教授新課后，選擇課文中的重要句型改為一般疑問句、否定句等形式，不同時(shí)態(tài)的練習(xí)題等。四．課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的效果經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)，班里學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大增強(qiáng)，課堂作業(yè)和回家作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，絕大部分同學(xué)愿意主動(dòng)舉手回答問題，班級(jí)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍明顯提升了。五、問題與討論在平時(shí)的分層教學(xué)中，還存在一些問題和難點(diǎn)：（1）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，剛開始，往往可能傷害到C層學(xué)生的自尊心。平安中心小學(xué)于秀麗2013年12月5日《小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告第四篇：課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)‘掉隊(duì)’原因及其對(duì)策初探羅澤蘭在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不斷遇到這樣或那樣的‘?dāng)r路虎’，當(dāng)難點(diǎn)太多，他們難以跳過時(shí)，成績(jī)就開始下滑。經(jīng)過多年的觀察，我認(rèn)為初中學(xué)生的‘難關(guān)’主要在這幾方面：環(huán)境關(guān)；音標(biāo)關(guān)；句型關(guān)；時(shí)態(tài)關(guān)。由于大部分學(xué)生未掌握好音標(biāo)，學(xué)生中能有詞典的人太少，全校不足四十人（而我校學(xué)生人數(shù)是近2000多，民族學(xué)生幾乎占80%左右，況且學(xué)生幾乎不會(huì)查閱詞典，這給課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來(lái)了困難。我們各階段的考試也不是以詞而是以句為單位，沒有句子在腦海，做不了語(yǔ)法題、翻譯題、作文題。人的感情、思想要靠說(shuō)表達(dá)出來(lái)。1）時(shí)間要提前。我在教學(xué)過程中敕理出音標(biāo)教學(xué)的幾個(gè)步驟，學(xué)生易懂、效果良好：第一步，借用漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀相對(duì)的輔音 [pb]、[td]、[kg]、[fv]、[sz]，他們的音其實(shí)可以和相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)拼音對(duì)比著學(xué)，這樣學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)十來(lái)個(gè)輔音音標(biāo)。學(xué)生利用字母卡和音標(biāo)卡，猶如打撲克，樂在其中，又能互相學(xué)習(xí)。1）第一步，英語(yǔ)的句型分成兩大種：其一，be動(dòng)詞句。3）第三步，補(bǔ)充說(shuō)明there be 句型的用法。在教授知識(shí)的過程中注意教學(xué)方法，防止掉隊(duì)外，還需尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獲取信息和創(chuàng)造出思維的能力，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，活躍的思維方式，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，勝不驕，敗不餒。所以我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，常以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，盡量使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。課題組相關(guān)論文“民族地區(qū)一類模式英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)”榮獲2012年涼山教科所優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；“發(fā)揮民族地區(qū)英語(yǔ)教育中的德育功能”獲2012年四川省優(yōu)秀教師論文三等獎(jiǎng)。在多年的從教生涯中，我們對(duì)以上提到導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)嚴(yán)重的幾個(gè)問題都非常重視，在教學(xué)上特別注重防微杜漸。學(xué)生的心是敏感、細(xì)膩的，有時(shí)哪怕是不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，他們也可能在內(nèi)心引起陣陣漣漪。（如：be的用法口訣我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。句式的變換就變換be動(dòng)詞即可。5）對(duì)班里個(gè)別層次比較低的學(xué)生，可以適當(dāng)開開小灶，最大限度的避免學(xué)生掉隊(duì)。教學(xué)元音與輔音相拼的規(guī)則，用口訣幫他們記憶和運(yùn)用（輔意輕讀，元音重，兩音相遇碰一碰）。開始可以讓學(xué)生嘗一點(diǎn)死記硬背的“苦頭”，在詞匯量增多難度加大時(shí)，加大聽寫的難度，而且毫不手軟，看看他們的反應(yīng)，然后引入音標(biāo)的教學(xué)，教會(huì)他們基本技能，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)拼讀與拼寫時(shí)長(zhǎng)松一口氣，原來(lái)英語(yǔ)可以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。因此在說(shuō)的時(shí)候要發(fā)好每個(gè)音，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞。下面是我對(duì)這方面的些許初探。句型關(guān)，其實(shí)就是通過學(xué)句型，能進(jìn)行流利的日常交流，如果能學(xué)會(huì)常用的一兩百個(gè)句型，就可以造出成千上萬(wàn)個(gè)句子，口語(yǔ)與交流水平就能很快踏上一個(gè)新的臺(tái)階。而他們能接觸到英語(yǔ)的時(shí)間，也往往就是上英語(yǔ)課時(shí)。作為教師，我們有責(zé)任與義務(wù)去幫助他們渡過難關(guān)，順利進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要更多地關(guān)心學(xué)困生，想方設(shè)法鼓勵(lì)他們向上一組或上一層邁進(jìn)。優(yōu)秀率也從50％上升到72％。只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：這樣可以使不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的作業(yè)即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。教師要求初級(jí)層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣較差，上課注意力不夠集中。拓展文化背景知識(shí)，開闊視野。b、文獻(xiàn)研究法。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的核心概念界定：分層教學(xué)的界定，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在他出版的《教學(xué)與發(fā)展》一書中，提出：使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都