【正文】 ”，學起源于問，學總是和問緊緊相連的。教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞語進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”“你再想一想，也許會想出更好的辦法來。者一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。如果教師換一種方法：“大家先不要著急，把發(fā)言的機會留給這位同學好嗎？我想他一定能夠回答得出來！”老師的信任極大地增強了這個學生的自信心。注重激勵，維護童真——樹立自信信心是創(chuàng)造性思維的保證。強烈的好奇心和求知欲是兒童的天性，是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。我們必須抓住課堂教學這一個渠道，尊重兒童文化，引導(dǎo)學生參與，體驗教學過程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。尊重個性，激發(fā)童趣——保護好奇心愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。這樣，多種感官參與學習活動的過程，把學生帶入一個新的“情景”，使之在好奇心的驅(qū)使下饒有興趣地學習。使學生在自信心的鼓舞下，不斷探索、創(chuàng)新。再來一遍。砥礪思維，還原童心——積累創(chuàng)造思維創(chuàng)造期望是人的意識能動性的突出表現(xiàn)，它是人類思維之樹上的一朵綺麗的花蕾，在創(chuàng)造活動中起著“強心劑”的作用，愿望一旦成為驅(qū)使人們行動的力量，就會形成一定的動機?！边@些認識顯然與課文的本意不一致，但確確實實是學生的感受，而且有合理的因素，含蘊著創(chuàng)造意識。主要原是缺乏引發(fā)學生主動提問的情景。教師千萬不能諷刺嘲笑。這些問題，要求學生從不同的側(cè)面去考慮問題，拓展了思維的空間。在學完《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想一想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”??讓學生帶著疑問這把鑰匙開啟一扇扇的智慧之門實踐證明，在閱讀教學中注重學“問”，不但提高了學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它激發(fā)了學生主動學習、探索問題的積極性。我們啟發(fā)學生運用查資料、交流探討、聯(lián)系生活實際等手段，去了解花生別的許多好處：果實含有營養(yǎng)，人稱“長生果”，紅衣可以治病，殼可以制成工業(yè)用板等；還了解到生活中有許多像花生這樣的事物或人，他們默默無聞，無私奉獻，受到尊敬；并通過摘研究卡片、仿寫作文、寫讀書感想等形式展現(xiàn)自己的研究成果。為什么不應(yīng)該這樣做？怎樣做他們的愿望才能實現(xiàn)呢？通過討論分析，學生逐步從中認識到：任何事物的發(fā)展變化都有一個過程，有一定規(guī)律，無論做什么事都要先分析研究，然后按客觀規(guī)律辦事。比如美國小學的閱讀課有一種作業(yè)是讓學生寫“研究報告”。數(shù)學學科的教學內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學教學之中，數(shù)學教學能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。數(shù)學課堂教學，不僅要重視結(jié)論的證明與應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學生沿著教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類比等推理方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。抓住分析時機，訓(xùn)練聯(lián)想思維。對語文學科的思維本質(zhì)，朱紹禹教授在《中學語文教學法》里有一段鞭辟入里的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科。教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生喜歡閱讀的書刊包括科幻、言情、名 著、武俠、讀者、小說、漫畫、雜志等。過度追求趣味性而忽略知識性和文學性。二是讀過以后不加思索，不做筆記或卡片。（三）閱讀時間太少，閱讀數(shù)量不足：每天花在閱讀上的時間不固定，閱讀量也得不到保證?；谝陨戏N種情況，教師在指導(dǎo)的時候須考慮學生的接受情況和基礎(chǔ)情況，適當引導(dǎo)：（一）教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導(dǎo)他們閱讀?！彪S著社會的發(fā)展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現(xiàn)有知識的整合與創(chuàng)新才是至關(guān)重要的，在我們中學語文教學的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學中，應(yīng)提倡鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發(fā)展的需要。因此，重視交叉學科，有時創(chuàng)新的靈感就會浮現(xiàn)。而接觸一個新的領(lǐng)域，我們也會對這個領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。二 培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力的基本。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。在人類的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。（三）敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于想象。大膽的想象，是你不但創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果沒有大膽的想象，你就不會有創(chuàng)新，勇于想象是造就成功的基石。這里的想象力其實就是創(chuàng)新思維的源泉。比如說，現(xiàn)在我們處在本科學習階段，我們可以接觸到各種各樣的專業(yè)知識，關(guān)于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)事物的發(fā)展應(yīng)該是什么樣的這個問題的思考我們處在萌芽階段，如果以后我們從事本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作的話，現(xiàn)在的萌芽階段也就是以后能夠正確認識剖析科研對象的基礎(chǔ)階段。從小的方面講，我們現(xiàn)在學習知識的根本目的不在于將這些知識熟記于心，而是希望能夠運用知識找到一份好工作，得到一份好生活。積極主動，爭做第一。希望我們都能成為富有創(chuàng)新精神和實踐精神的新一代黨員！。而且我們還應(yīng)體現(xiàn)黨員的先進性，爭做第一。我們應(yīng)該在校園生活中積極參與實踐，比如大學生暑期社會實踐、假期掛職實習等都應(yīng)該成為我們鍛煉自己的平臺。之后才可以將知識融會貫通。有學者說：“只有把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，當代青年才能在科技日新月異的時代，實現(xiàn)理想與社會現(xiàn)實的激情碰撞。毛澤東思想是對馬列主義基本理論與中國革命實踐的產(chǎn)物，毛主席等老一輩革命家對馬列主義進行思考后，根據(jù)中國當時的國情對其重新闡釋解讀，不斷總結(jié)經(jīng)驗，最終提出“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”，為民主革命開辟了一條新的道路。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發(fā)現(xiàn)。我們都有同感，在不同專業(yè)、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。有時考慮醫(yī)學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎(chǔ)的問題與之巧妙聯(lián)系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結(jié)果。第四篇：培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文摘要創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。（二）要努力優(yōu)化讀書氛圍，為學生的“大閱讀”提供可靠的保證。閱讀的質(zhì)和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發(fā)揮的水平，寫作筆下靈機應(yīng)變的能力。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的