【正文】 課堂教學(xué)的一個底線要求，僅僅是一個最基本的要求。這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長、成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。因為“無效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對學(xué)生生命的一種浪費。威爾遜。A、范進(jìn)的發(fā)瘋過程（第五段）B、寫胡屠戶的虛偽、貪婪相。課文對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)發(fā)瘋的丑態(tài)與他周圍人等趨炎附勢的嘴臉，批判了封建科舉制度及整個封建社會。（讀一讀，議一議。前倨后恭（市儈形象）張鄉(xiāng)紳：圓滑世故、狡詐虛偽、攀附權(quán)貴。試劃分本小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。清代科舉分為三級：鄉(xiāng)試；會試；殿試。教具：多媒體課件 課時：二課時第一課時一、導(dǎo)入課文：以能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對聯(lián)“十年窗下無人問，一舉成名天下知”“ 回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！”導(dǎo)入課文。《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1．《儒林外史》的介紹。（二）基本內(nèi)容《孔乙己》運用以喜寫悲的藝術(shù)手法，塑造了孔乙己這一弱勢知識分子形象，揭示了封建科舉制度對人們的毒害及世態(tài)人情冷漠的社會現(xiàn)實。本單元圍繞“人物畫廊”這一專題，選編了四篇中外小說，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的主要因素──人物，了解小說的主要特點，深入體會小說的思想和藝術(shù)魅力。2．小說中的人物描寫有外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫；通過這些人物描寫能深入理解人物形象的性格特征進(jìn)而理解其反映的社會情況。2．自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。4．從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側(cè)面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。2．能分析小說故事情節(jié)的階段（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。通過壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，使骨干教師有壓力，有動力，有成就感，他們已成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人和科研骨干。一是在結(jié)對幫扶工作中，采取骨干教師上公開課—青年教師上公開課—骨干教師點評—青年教師反思修改教案再上匯報課的雙向互動的方法互助互促，共同提高，得到了青年教師的普遍歡迎。第一篇：骨干教師培訓(xùn)材料（推薦）骨干教師培養(yǎng)工作總結(jié)教導(dǎo)處：呂俊教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有德才兼?zhèn)?、充滿愛心、甘于奉獻(xiàn)的骨干教師群體，才能辦出最好的學(xué)校，所以，我校把骨干教師培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的根本大計來抓。二是舉辦職業(yè)道德輔導(dǎo)講座，圍繞思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)、師德建設(shè)、自身修養(yǎng)建設(shè)等方面提出具體要求和措施，狠抓師德建設(shè)，鼓勵骨干教師積極投身教育事業(yè)。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基本保證。3．能分析小說人物形象的性格特點。二．人物形象1．小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節(jié)、（人物活動的）環(huán)境描寫。3．社會環(huán)境描寫，主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。3．小說中的環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，社會環(huán)境交代事件的時代背景，自然環(huán)境描寫包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間及場景，是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達(dá)人物的心情、表現(xiàn)主題等小說閱讀教學(xué)一、課標(biāo)摘錄：新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在學(xué)習(xí)時，要注意從外貌、動作、語言、心理活動等方面入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點?！斗哆M(jìn)中舉》作者塑造了深受封建科舉制度毒害的知識分子的形象。2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實?！熬煤捣旮柿兀l(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。鄉(xiāng)試第一名稱為“解元”，會試第一名稱為“會元”，殿試的前三名稱為狀元、榜眼、探花。（五部分或三部分均可）脈絡(luò)：中舉前→ 中舉→中舉后→（喜極而瘋）→（清醒過來）研討課后習(xí)題二，體會對比手法的運用。六、判斷：讀完課文后，你對范進(jìn)喜極而瘋的場面肯定留下了深刻的印象，想一想，這是喜劇，還是悲?。浚蓵乘?，說出理由）喜劇：①文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；②揭露了當(dāng)時士人熱衷功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；③ 范進(jìn)最終清醒過來，結(jié)局圓滿。）課文哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？報錄人有這樣的經(jīng)驗，表明他見過類似的情形，這就透露出發(fā)瘋的并非范進(jìn)一人。四、品讀：欣賞本文的諷刺藝術(shù)，表現(xiàn)在哪三個方面，并找出例句。（第12段的動作描寫）五、比較閱讀：師放魯迅先生的短篇小說《孔乙己》，再和本文比較。你能說一條嗎？八、點評名著，師朗讀：展示人物內(nèi)心世界的“無我之鏡”讀《儒林外史》，之后可讓學(xué)生用一句話點評課文，語言要精辟。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動和幸福感，現(xiàn)在一個學(xué)期下來我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？有時在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動）具體則每一個學(xué)科時間要少了。如果僅僅停留在這個層面上，那是比較粗淺的。我認(rèn)為每一門學(xué)科都可以找到一種孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，每一個課堂都可以創(chuàng)造出精彩，只有教師有自由發(fā)展的空間，學(xué)生才能夠自主地“呼吸”，要想培養(yǎng)具有獨立人格的學(xué)生，首先要塑造具有獨立精神具有建樹的教師。所以，除“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實的精神氛圍之 中，對問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達(dá)的多樣。理想的骨干教師：是一個心胸開闊、關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于自己、以關(guān)注學(xué)校大發(fā)展為核心的有思想的人，通過他的努力能使青年教師迅速走向成熟；通過他的努力，中年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”煥發(fā)青春邁向?qū)＜倚辛?。他學(xué)習(xí)評書的表述方法，學(xué)習(xí)評書抖包袱的手段，同時還挖掘能夠抖包袱的資源（深入細(xì)致進(jìn)行備課）等。師：順手拉起身邊沒有舉手的學(xué)生讓其回答問題。生：重復(fù)正確。所以，我們要眼睛向內(nèi)看，多關(guān)注我們自身，多想一下，我的素質(zhì)還有哪些需要提高。寫。提起這個“思“字，“我們要提倡人人過一種研究狀態(tài)下的生活”。目前我市就有許多教師在我們的“教育信息網(wǎng)”中建立了自己的Blog紀(jì)錄自己的教學(xué)感悟，這就是一個很好的開始，這樣不僅通過網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄了自己成長的經(jīng)歷，還利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)交了許多朋友，同大家一起學(xué)習(xí)，一起探討，使網(wǎng)絡(luò)成為自己提高素質(zhì)的助推器。二、骨干教師應(yīng)成為研修活動的執(zhí)行者。這里的成果不是弘篇巨著的理論文章，也不是費盡心思發(fā)表報紙上的“豆腐塊”，而是給自己、該大家教學(xué)技術(shù)帶來的進(jìn)步和突破。一、“虛假的自主”新課程理念的一個重要內(nèi)涵，要尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在與他人的交流中，或從一些教學(xué)經(jīng)驗中，我和某些老師發(fā)現(xiàn)，有些合作學(xué)習(xí)片面追求形式，結(jié)果是花費了許多功夫，卻無效果，我們稱之為無效合作。有的則把一些沒有價值的問題也放到學(xué)習(xí)小組里來合作思考，討論解答，美其名曰重過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。有人說對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為提出要求會束縛學(xué)生個性的發(fā)展，并拿美國學(xué)校的自由課堂作為論據(jù)來說明這個問題。只有經(jīng)常關(guān)注并反省這些問題，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)才能真正落實，我們力求提高整個民族素質(zhì)的素質(zhì)教育才能真正落到實處。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；上課教師圍繞主題談教學(xué)體會及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。教研活動的針對性同時要反映對不同人群需求差異的把握。（五）關(guān)注過程的生成性教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動研究→行為反思→行為跟進(jìn)”，必要時“行動研究→行為反思→行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。即活動前個體必須對研討的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結(jié)束后由個體依據(jù)共識、融入個性寫出自己的教學(xué)設(shè)計。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。這種活動最大的特點是“親身體驗、學(xué)而即用”。第三階段：課堂實踐探索在理論學(xué)習(xí)、體會交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實踐探索。附件：教研活動的反思：主題性校本教研活動取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。從反思層面看，教師們通過反思活動過程認(rèn)識到，在當(dāng)下的課堂上，還充斥著各種各樣的“偽活動”，也就是我們常說的課堂“作秀”，另外，有的教師有人聽課時，學(xué)生活動熱鬧非凡，沒人聽課時就“滿堂灌”，無視學(xué)生的主體作用。這是學(xué)生自我探索的真思維，是一個真正的思考過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程，符合新課程改革的目的。在新課程改革的實踐中，我們要不斷積累，取長補(bǔ)短，要有所思、有所悟。反思我們新課程改革的歷程，我們許多教師為了防止“穿新鞋，走老路”，卻走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)： 一是不鉆研教材，少講或不講，囫圇吞棗的教授新課。這應(yīng)該是我們對課堂教學(xué)的一個基本期望和底線要求，如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對學(xué)生的一種傷害。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。二、課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)“有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個底線要求，僅僅是一個最基本的要求。三、課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實”。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開展的前提。教師的課堂要摸準(zhǔn)時代的脈搏，要有時代的氣息。我國古代偉大的思想家孔子說：“??道不遠(yuǎn)人”，老子《道德經(jīng)》：有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨立而不改，周行而不殆，可以為天地母，吾不知其名，字為之曰：道。難怪我國科學(xué)家、航天之父錢學(xué)森對著溫家寶總理在臨終前說出了這樣的話：中國為何不出諾貝爾獎的獲得者，是教育出了問題。如在英國倫敦的孔子學(xué)院建立，揭牌的是政協(xié)主席賈慶林。意思是教育家陶行知先生曾說“好的學(xué)生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。何為忙，心亡為忙。關(guān)于我校的新課改必須從我市我校的實際情況出發(fā)，不要盲目效仿，杜郎口搞課改用了十年，昌樂二中、天卉中學(xué)也都在五年以上，所以高效課堂需要時間與實踐。隨著社會的發(fā)展，西方的許多國家的教育都走在了時間的前列，而我們連自己的最本質(zhì)的教育規(guī)律都放棄了，這怎么能不叫人悲哀呢！所以，我們必須從現(xiàn)實做起，回歸教育的本性。在那個從那時起到現(xiàn)在孔子的“師道尊嚴(yán)”都受萬人尊崇。為什么學(xué)生如此痛恨讀書？大道無為，大愛無聲，大無形。聽不見它的聲音，也看不見它的形體，它獨立長存而不衰竭，循環(huán)運行而生生不息，可以為天地萬物的根源。另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教學(xué)合乎學(xué)生認(rèn)識規(guī)律所產(chǎn)生的“科學(xué)魅力”，更在于能夠使師生得到共同進(jìn)步和提高的“發(fā)展魅力”。所謂“深刻”，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨運之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對教育來說似是不適合的，從學(xué)校的工作來說，要重視過程，要預(yù)見和爭取最好的成果。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求____“高效教學(xué)”。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動）具體則每一個學(xué)科時間要少了。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動和幸福感，現(xiàn)在一個學(xué)期下來我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？ 有時在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。二是人云亦云，東施效顰，乃至“跟著感覺走”。，走出教學(xué)誤區(qū)。通過探究活動，可以讓學(xué)生體驗歷史，感受歷史的變化，感悟歷史發(fā)展的真諦。鑒于上述狀況，教師們認(rèn)為有必要深入探討學(xué)生活動方式的合理性和有效性。每當(dāng)老師們就某一問題說“我這樣認(rèn)為”、“我想那么嘗試”時，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點上說，活動才是富有成效的。要求其