【正文】 習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。實(shí)施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作：（一）引導(dǎo)性寫作（Guided Writing）1．從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的，《一個(gè)都不能少》劇情簡介，作為范文。如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作──給網(wǎng)友寫信。就課文的觀點(diǎn)進(jìn)行討論到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行討論，是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)和形成能力的過程。他人評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；批改者對有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。t be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with do we eat?” I was the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty between you human 39。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會(huì)、組長檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)專題內(nèi)容主要圍繞“高考過程性寫作訓(xùn)練”展開。面對學(xué)生英語功底薄弱，如何正確使用新教材、真正體現(xiàn)課改精神、提高英語教學(xué)質(zhì)量？關(guān)鍵在于我們教師自身素質(zhì)的提高，因?yàn)橹挥羞@樣，才能迅速適應(yīng)新的教學(xué)形式，才能較快領(lǐng)悟到新教材的基本思路，創(chuàng)造性地運(yùn)用新教材，因此這就須英語教師具備雄厚英語功底，否則就無法駕駛新教材的教學(xué)，上好新教材。在詞匯這方面，我們絕不能按教材一個(gè)接一個(gè)教，據(jù)我調(diào)查，大部分學(xué)生背單詞就照搬課文單詞一個(gè)一個(gè)記，這種學(xué)生把單詞孤立化了，所以盡管他們花了很大的精力，但仍是事倍功半，遺忘力很大，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。通讀全文，檢查前后是否連貫，內(nèi)容是否清楚，主題是否突出，盡量從意義語法上仔細(xì)權(quán)衡，并加以改正。五、提高寫作水平與寫語文作文相似的是，英文寫作也要有豐富的知識(shí)面，這樣在寫作時(shí)才能一揮而就。總之，在整個(gè)教學(xué)中，教師應(yīng)重構(gòu)自己對教育的教學(xué)理論與實(shí)踐，多些探索，多些創(chuàng)新，多些引導(dǎo)，這樣才不至于使教育生命空載與枯萎，這樣師生才能共同享受每個(gè)教與學(xué)所帶來的樂趣，教師的努力與付出才能磨煉出學(xué)生的智慧，這就是我對新課標(biāo)里教育觀念的重建。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。二、過程教學(xué)法（process approach）過程教學(xué)法是針對成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等）。形式主義（formalism）和結(jié)構(gòu)主義（structuralism）的語言觀強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同?！褡寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅僅是一種語言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)。寫作過程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過程。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧（制定計(jì)劃、寫草稿、修改等）進(jìn)行具體創(chuàng)作。體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生對此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。“過程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化（internalize）寫作的全部過程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計(jì)劃（planning）；寫作階段（drafting）；同伴評(píng)議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機(jī)械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。但是，多年以來英語寫作和語篇教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在寫作方面我從培養(yǎng)學(xué)生興趣方面著手：基礎(chǔ)差的弱勢群體，我讓他們兩人一組，去背些初中的對話在課前進(jìn)行表演，對高中生來說現(xiàn)在背初中的就較為容易，所以他們從表演中獲得興趣，學(xué)習(xí)激情也一下子高漲起來。四、如何教好學(xué)生提高閱讀理解在教課文方面，1）首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生往往對此無頭緒，這就要求老師在備好課的前提下，設(shè)置些簡單化的問題，學(xué)生也就能有目的地進(jìn)行閱讀。如anandhandstandunderstand eartearpearbearfear airport =air +port looksee listenhear 其次，同詞異性如fire(n)→to fire(v)fish(n)→to fish(v)再次，詞的前后綴ful后綴詞，也是形容詞的標(biāo)記,carecareful useusefultiom名詞的結(jié)尾：如educateeducation graduategraduation 第四，如同一個(gè)詞，因詞性不同，意義也不同如：light v點(diǎn)燃，adj輕的，淺的，淡的Well n井a(chǎn)d