【正文】 宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。四、小課題研究選題的原則。一、課題研究的意義?？傊趯W(xué)區(qū)的正確引導(dǎo)下，我校小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想意識增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新。課題研究集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。在學(xué)校的正確引導(dǎo)及各位老師的積極加入下本學(xué)期的小課題研究取得了一定的成績。本學(xué)期，我們組織各學(xué)科教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用教研組活動的時間，組織全體教師交流自己在教學(xué)實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，要求學(xué)校全體教師人人參與。注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動態(tài)。每個課題的研究都圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。抓檢查、抓評估。針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導(dǎo)教師從計劃到反思，以科學(xué)的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗的提升。本學(xué)期，我們教師小課題下發(fā)了立項通知，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了立項公示。每個課題都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題成員。活動過程學(xué)生材料過少，沒有學(xué)生反饋的資料。東港市黑溝學(xué)校小學(xué)部第二篇：小課題研究工作總結(jié)夕陽學(xué)區(qū)中心校小課題研究工作總結(jié)本學(xué)期我校切實抓好小課題的研究，針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導(dǎo)教師從計劃到反思，以科學(xué)的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗的提升。抓檢查、抓評估。每個課題的研究都圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動態(tài)。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。三、什么是小課題。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。教育工作具有很強(qiáng)的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。三是當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。八、怎樣進(jìn)行個人課題研究。⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。(帶著小本本)（三）自覺地反思。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動效果和目標(biāo)的差距。（6）我從中得到什么啟發(fā)。（四）及時積累過程性材料。包括論文、研究報告、調(diào)查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。：（1）研究的是真問題而不是假問題。（5）自主性（從研究的過程看）大課題是從課題書目中找來的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。（3）解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學(xué)生。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。個案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。如果教師具有較為強(qiáng)烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式。學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應(yīng)更多地從營造良好的教育科研環(huán)境入手去推動小課題研究?？梢哉f，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語文實踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對策。四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報告。搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。一、課題研究的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會強(qiáng)化教師開展教育科研活動的意識，教師都會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會真正到來。為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，對自覺進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動其他教師開展小課題研究的積極性。教師對教育價值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問題。，一種是敘事研究，另一種是個案研究。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。五、小課題的研究方法設(shè)計（問題提出）：說明課題的起因：做什么（解決什么問題）：做到什么程度：用什么方法研究：分階段、分步驟怎么做：分析、總結(jié)經(jīng)驗六、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報告、活動資料集粹、教師成長案例。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：問題不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實——這里的黎明靜悄悄。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進(jìn)行總結(jié)。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。課