【正文】 從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題在發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心理念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考。實(shí)戰(zhàn)演練：案例介紹：科學(xué)家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質(zhì)（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質(zhì)是RNA。指出實(shí)驗(yàn)局限，促使學(xué)生“再生問題”。（二）自主學(xué)習(xí)――對(duì)照分析體驗(yàn)方法探究過程1 體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)――格里菲思等指導(dǎo)學(xué)生閱讀：對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：概述人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生分組觀察、討論并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過程。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（4組，見教材43頁(yè)）。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質(zhì)綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。媒體展示由氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊(yùn)含著遺傳信息。這樣將格里菲思的實(shí)驗(yàn)和艾弗里的實(shí)驗(yàn)分開，前者呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析問題得出結(jié)論，后者要求學(xué)生自己去討論、探究，在合作的前提下拿出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案或者是想法，讓學(xué)生在這個(gè)討論并探究的過程中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，再對(duì)照艾弗里和他的同事們的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也可以做科學(xué)家。五、練習(xí)、作業(yè)第二篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主合作探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。學(xué)法：1）復(fù)習(xí)舊知――由已知引入未知；2）創(chuàng)設(shè)情境――提出問題；3）過程探究1――對(duì)照分析體驗(yàn)方法；4）過程探究2――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析評(píng)價(jià)；5）過程探究3――引導(dǎo)分析突破難點(diǎn)；6）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系。（三）合作探究――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析評(píng)價(jià)過程探究2尋覓“轉(zhuǎn)化因子”教師指導(dǎo)小組通過討論合作完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（五）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系教師提出問題：科學(xué)家為什么能成功地揭開遺傳物質(zhì)的神秘面紗？請(qǐng)同學(xué)討論回答。五、課后反思以新課程理念設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來引領(lǐng)教學(xué)過程，能夠把本節(jié)內(nèi)容放到整個(gè)模塊中看待其地位，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，“那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物（某些病毒）只有RNA而沒有DNA 的事實(shí)，得出“RNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。三、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)（1）體會(huì)和分析“DNA是遺傳物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維過程?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華五、教學(xué)過程俗語(yǔ)引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來會(huì)打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧一下減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化？染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。思考：艾弗里實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？［知識(shí)建構(gòu)2］“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。）［知識(shí)建構(gòu)4］RNA是遺傳物質(zhì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。三、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)㈠ 教法設(shè)計(jì)：根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。教師提問：那么，到底什么是遺傳？我們來看一則短片。例2 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，在培養(yǎng)有R型細(xì)菌的A、B、C、D四個(gè)試管中，依次分別加入從S型活細(xì)菌中提取的DNA、DNA和DNA酶、蛋白質(zhì)、多糖，經(jīng)過培養(yǎng)，檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化的是（）教師過渡：艾弗里的實(shí)驗(yàn)引起了人們的關(guān)注，但是有人提出：%的蛋白質(zhì)，這樣可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。概念圖總結(jié)：總覽課本，形成概念圖隨堂練習(xí)：鞏固知識(shí)，反饋效果布置作業(yè)：強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)檢測(cè)五、板書設(shè)計(jì)DNA是主要的遺傳物質(zhì)㈠ 對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測(cè) ㈡ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)⒈ 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)： ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：㈢ 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ⒈ 實(shí)驗(yàn)過程： ⒉ 實(shí)驗(yàn)方法： ⒊ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第五篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)新課程改革下高中生物教學(xué)的一些思考摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點(diǎn)是要求教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方式對(duì)我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。不能只注重生物學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu),而要幫助學(xué)生理解生物對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從生物的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題，了解生物制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)和方法解決生活實(shí)際中的一些問題，充分體現(xiàn)生物教育的功能。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，開展閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，生物界的千變?nèi)f化、生物產(chǎn)品的豐富多彩、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性??這一切作為進(jìn)行生物教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)生物的興趣，也可以成為生物問題的探究對(duì)象。所以我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的?？梢陨鐣?huì)的熱點(diǎn)問題作為開放性問題，例如：“討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“龍港鎮(zhèn)生活垃圾處理情況調(diào)查”、“蒼南地區(qū)人類并指、多指調(diào)查”、“橫陽(yáng)支江水葫蘆的危害及處理”等?！爸参锛?xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會(huì)影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果。新教材中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。但是值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然具有“粉筆+黑板”所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以我們大力提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，但這并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)