【正文】 的學(xué)前教育》，這本書(shū)匯集了當(dāng)今國(guó)際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專家學(xué)者的論述，這些專家學(xué)者來(lái)自美國(guó)、歐洲、澳洲、日韓等不同國(guó)家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽(tīng)到精彩的、高質(zhì)量的、大師級(jí)的對(duì)話，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)?lái)的有思考、有聯(lián)想，有享受，《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感。第一篇：《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感李蔥蔥假期里，讀了朱家雄教授主編的《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》，這本書(shū)匯集了當(dāng)今國(guó)際上居于與學(xué)前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專家學(xué)者的論述，這些專家學(xué)者來(lái)自美國(guó)、歐洲、澳洲、日韓等不同國(guó)家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽(tīng)到精彩的、高質(zhì)量的、大師級(jí)的對(duì)話，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)?lái)的有思考、有聯(lián)想，有享受，《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》讀后感。其中，感觸最深的就是關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文課本主要呈現(xiàn)的是閱讀文選，課文構(gòu)成教材的基本內(nèi)容，“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”等語(yǔ)文課程目標(biāo)附著于閱讀教學(xué)，且不成體系，與其在語(yǔ)文課程中的重要 地位很不相稱；其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)教學(xué)須見(jiàn)縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強(qiáng)勢(shì)的閱讀教學(xué)面前，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)很容易遭邊緣化，很難按照本身規(guī)律施教；第三，從教學(xué)時(shí)間看，閱讀課時(shí)數(shù)一般要占四分之三甚至以上；最后從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)看，語(yǔ)文課除了兩周一次作文課，學(xué)生主要就是讀課文，或者是聽(tīng)教師講課文，每學(xué)期法定寫(xiě)的作文只有6～8次。當(dāng)下語(yǔ)文課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，“以閱讀為中心”的課程形態(tài)能夠最大程度地滿足語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教化功能，其優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。日本的野村芳兵衛(wèi)將作文分為三類：文學(xué)文章、實(shí)用文章、學(xué)問(wèn)文章。作文寫(xiě)什么內(nèi)容，一直是我國(guó)小學(xué)生作文最頭疼的問(wèn)題之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)生以寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文為主，改變了長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)以寫(xiě)記敘文為重點(diǎn)的提法，這是符合社會(huì)發(fā)展要求和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。美、英、法、俄等**語(yǔ)教材中專門(mén)安排有語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、句子、標(biāo)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。第3課寫(xiě)作熱身：寫(xiě)一張清單寫(xiě)三句話。但即便是側(cè)重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓(xùn)練，日本閱讀課教學(xué)中每篇都要讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。寫(xiě)信方法：（略）日本國(guó)語(yǔ)課本中側(cè)重閱讀的單元不多，但是每個(gè)閱讀單元（即一篇課文）安排的教學(xué)時(shí)間少則6課時(shí)、8課時(shí)，多的有15課時(shí)。這樣的課不是寫(xiě)作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，應(yīng)該 說(shuō)是完整意義上的語(yǔ)文課。四、關(guān)于作文指導(dǎo)過(guò)程以上介紹的是外國(guó)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和閱讀教學(xué)中的作文練習(xí)，那么國(guó)外的作文課指導(dǎo)過(guò)程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國(guó)外作文課指導(dǎo)往往不像我們這樣用兩節(jié)課指導(dǎo)寫(xiě)一篇作文，而是圍繞寫(xiě)作設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)綜合性的作文活動(dòng)，圍繞作文組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動(dòng)。收集材料。發(fā)表。當(dāng)下語(yǔ)文課教師面對(duì)的是一篇篇課文，因而解讀文本內(nèi)容往往成為語(yǔ)文教學(xué)中的主要活動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)生寫(xiě)記實(shí)作文、想象作文和實(shí)用文，為我們改變以記敘文為重點(diǎn)的寫(xiě)作觀念提供了理論依據(jù)。其實(shí)學(xué)校教育的價(jià)值就在于策略性知識(shí)的教學(xué)。假如本地發(fā)生水荒，組織學(xué)生調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，然后發(fā)出節(jié)約用水的呼吁書(shū)等。例如在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方面，我們的學(xué)生主要是依賴課堂上教師的講授，通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)?！督逃膰?guó)際視野》一書(shū)使我站在新的角度反思當(dāng)前的教育和自己的工作，有不少先進(jìn)的教育思想值得借鑒。我國(guó)基礎(chǔ)教育亟需改革的一個(gè)重要內(nèi)容是，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，將學(xué)生從課本中解放出來(lái)，以便使學(xué)生的視野能從狹小的“課本世界”擴(kuò)展至廣闊“生活世界”。但是，我們中國(guó)現(xiàn)行的考試制度不可能讓學(xué)生通過(guò)在生活中“慢慢體會(huì)”去獲得外語(yǔ)或是母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)的。第四篇：《教育的國(guó)際視野》讀后感《教育的國(guó)際視野》讀后感《教育的國(guó)際視野》通過(guò)對(duì)早期教育中外差異、學(xué)校教育中外差異、學(xué)生素質(zhì)中外差異、中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題四個(gè)方面的闡述，使我們開(kāi)闊了教育視野，幫助我們對(duì)當(dāng)前中外教育中的優(yōu)劣有更清醒的認(rèn)識(shí)，使我們的教育改革向更好的方向發(fā)展。思考之四：培養(yǎng)讀者意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作的社會(huì)功能許多國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)很重視“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，認(rèn)為寫(xiě)作者心中要有讀者，明確讀者對(duì)象，如寫(xiě)旅游，若寫(xiě)給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫(xiě)給兄弟看，主要以介紹為目的；寫(xiě)給游客看，則要以愉悅為目的了。前蘇聯(lián)提倡小學(xué)生寫(xiě)觀察作文；新加坡小學(xué)華語(yǔ)課程目標(biāo)規(guī)定學(xué)生看圖作文和材料作文，或者是“改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)短文”；日本小學(xué)寫(xiě)生活作文，作文內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，而且題目事先布置，材料事先收集，作文時(shí)材料就不會(huì)成為大問(wèn)題；美國(guó)小學(xué)作文雖然沒(méi)有“生活作文”的概念，但留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生訪問(wèn)調(diào)查，收集材料，也化解了學(xué)生作文內(nèi)容困難的矛盾。每篇課