【正文】 成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。探究，顧名思義，就是探索追究。課堂上調(diào)動它，只是為了強(qiáng)化，使之浮出水面，進(jìn)而清晰化。自主、平等、充滿激勵機(jī)制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團(tuán)體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂。）生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。不能輕易下結(jié)論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學(xué)發(fā)言。我心生一念：何不順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己也來試一下呢？于是，我把爭論的焦點(diǎn)過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：“那好，接下來請每個同學(xué)仔細(xì)觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。全班57只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。我有點(diǎn)惱，好像越來越不注意課堂紀(jì)律了。寫寫景抒情的文章，對初一上冊的學(xué)生本就是一件易事，更何況對于基礎(chǔ)一般的班級。我基本沒怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，分析不很到位的教師再點(diǎn)撥一下即可。這三個問題分析是讓學(xué)生初步把握寫景的方法。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。：從修辭、語言、表達(dá)的內(nèi)容和情感等角度賞析 “研討與練習(xí)二”的幾個句子進(jìn)行品析（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。教學(xué)重點(diǎn)品味語言，領(lǐng)會寫景的妙處。2．積累“忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍、佇立、伶仃”等詞語。要找書搜集，就要告訴學(xué)生哪些書有這樣的材料。例如，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢和光彩，體會這樣寫景的妙處。二、揣摩下列語句，體會寫景的妙處。此外，在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上也要格外注意，如教學(xué)語言的生動化與多樣化的規(guī)范、板書的設(shè)計(jì)的新穎性等等。很多好文字，分析過了，美感就消失了。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。自己的書法還算不錯，務(wù)必發(fā)揚(yáng)光大，做成自己的亮點(diǎn)。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。非常必要。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。４、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。４、物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。教學(xué)重難點(diǎn)，體會作者情感。教學(xué)過程（略）第二課時教學(xué)目標(biāo)1．讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容及作者情感。：課文是如何來描繪紫藤蘿花的？按什么順序？從哪方面來寫的？：先寫花樹，次寫花穗，再寫花朵。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。讓我們每個人都像紫藤蘿花一樣揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，綻放出生命的異彩吧！（1）人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試收集幾種說法。等他們看完課文后，我提問時很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了幾個同學(xué)都基本能夠回答正確。我打破了以往“教師提問，學(xué)生回答,教師再提供參考答案”的方法，要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。課后，我讓學(xué)生再去收集一些，觀察感悟一些，并選一種喜歡的植物學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的寫法寫一篇小作文，從作業(yè)完成來看，大部分學(xué)生都能寫景抒情，情景交融，但部分學(xué)生寫景缺乏細(xì)致生動寫法凌亂，部分學(xué)生是“為寫景而寫景”，抓不住景物特征，情景分離，無病呻吟。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學(xué)生?！瓕W(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了?！白阼闭嬗兴剑▔蛎懒?，文比花更美?！闭f到這里，這位學(xué)生自己也笑了。（好形象的描寫，有人拍起手來。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。四、意猶未盡口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭相展示個性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺。其實(shí)，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)也一樣。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。請?jiān)?，我非常反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思4《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質(zhì)疑?！蹲咸偬}瀑布》教學(xué)反思7散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。新課標(biāo)特別注重語文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一開始我就設(shè)置了一個回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著我問學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。等他們看完課文后，我提問時很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了3個同學(xué)都基本能夠回答正確。興趣是最好的老師。然后思考三個問題：作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點(diǎn)？作者是怎么描寫紫藤蘿花的？作者描寫紫藤蘿樹和花運(yùn)用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。愿意主動去學(xué)習(xí)去思考。對于如何在調(diào)動學(xué)生積極性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去摸索，去總結(jié)。生1：……我認(rèn)為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。（起初學(xué)生不太打得開思路，我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運(yùn)與不幸，說說理想與現(xiàn)實(shí)，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。三、品讀，詩化文章的啟迪美在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮到作者是以詩意的筆調(diào)來寫這篇散文的，所以我設(shè)計(jì)了本堂課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)──要求學(xué)生將自己對這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫成一首短詩。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生學(xué)以致用！記得去年豐際萍老師來我校視導(dǎo)評課時，提出教師一定要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)孕鑼Ω犊荚?！為了突出我們語文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計(jì)一個練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個角。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。同樣，美的課文也是由美的句段組成的?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動了。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機(jī)會。《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思11我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓(xùn)漢字呢？這也許是題外話。課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。時間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué) 目標(biāo)。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。其次，根據(jù)呈報的課題，再研究結(jié)合文體特點(diǎn)，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。給學(xué)生的思考時間不夠充分。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。由于抓住了簡潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設(shè)問，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學(xué)。課件設(shè)計(jì)簡單。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。二、在反復(fù)試講中加深對文本的理解。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動一刻。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。我的這堂課， 在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺， 目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時 間不夠用，沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié) 課。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑