【正文】 本單元的學習是學生在學生已經(jīng)學習了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認識以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行學習的。這節(jié)課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學的是一樣的。看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。同組的教師也點頭稱贊，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學生思維活躍，暢所欲言。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。十幾減9教學反思2“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。在教學時，課堂提問也是分層次的。課堂中我對不同層次的學生評價標準與方法也不一樣，對于B、C組學生的點滴進步用激勵、表揚評價，鼓勵、激發(fā)他們向高一層次發(fā)展；對于A組學生用競爭評價，促使他們努力奮進。第三篇：十幾減9教學反思十幾減9教學反思15篇十幾減9教學反思1這節(jié)課屬于計算教學。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學教研員來我校指導工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。在學生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學生表述自己的思維過程。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中，都去了各個地方玩耍。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算159，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法。十幾減9教學反思5《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。（頭天晚上預習了的）。二、動手操作需要進一步指導和強化在用情境圖引導學生列出“159”的算式后，我先用小棒演示 159，學生很快發(fā)現(xiàn)159，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優(yōu)化。同時使學生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應(yīng)該做適當?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學生復述3種計算方法。德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。以下還有兩點做得不足：當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應(yīng)該回過頭把復習的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。這節(jié)課還有一種“破十減”需要學生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。二、引導學生獨立思考與合作交流在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。上學期我們已經(jīng)強調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.破十法真的破十了嗎?有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。先進行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復習，為學習新課進行鋪墊。這節(jié)課通過引導學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性化的學習，提倡算法的多樣化。反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。由于本課與上學期的《9加幾》在教學內(nèi)容上形成了呼應(yīng)，因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導入方式，學生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進行的。因此“用你喜歡的方法算?；谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學習，這無異是正確的。十幾減9教學反思4在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。十幾減9教學反思5《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9 ”的計算方法。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。什么是更好的方法？還是讓學生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。十幾減9教學反思8時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。它是進一步學習多位數(shù)計算的知識基礎(chǔ)，在整個小學數(shù)學學習階段占有非常重要的地位。根據(jù)數(shù)學信息和數(shù)學問題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學生能夠說清楚。結(jié)合練習進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減7打下基礎(chǔ)。在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。學生匯報：“把15分成10和5，先算109=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以159=6”“9分成5和4，先算155=10，再算 104=6”學生的思維非常活躍，提出了很多解題方法。因此，學生學習這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的`基礎(chǔ)上。本節(jié)課重點學習這兩種方法。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式，借助破十法，引導學生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法，或者學習了20以內(nèi)進位加法以后的畏難情緒。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設(shè)計學生用的學具是別具匠心的。十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算“15—9”的結(jié)果。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。以下還有幾點做得不足：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復習的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅，同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。本節(jié)課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設(shè)計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。我沒有進行很好的引導