【正文】 省。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長(zhǎng)？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。第二篇：學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)丁亞蕾 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺瑔栧e(cuò)了沒有關(guān)系。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請(qǐng)烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長(zhǎng)經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長(zhǎng) 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。一在預(yù)習(xí)新知中引疑在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的不平衡中找出疑點(diǎn)，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)便主動(dòng)。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)的思維，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。有興趣又敢問但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會(huì)或不善于問。同時(shí)，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡(jiǎn)化呢？(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個(gè)物理現(xiàn)象和問題，要習(xí)慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。如講《可愛的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說不對(duì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語是什么意思，那個(gè)詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)?？傊?，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)青年一代的真誠關(guān)懷。3．從課文的重點(diǎn)。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑．對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。改變條件引發(fā)質(zhì)疑物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法（一）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。學(xué)生沒有意識(shí)提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動(dòng)地接受，被動(dòng)地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個(gè)“問號(hào)”，而畢業(yè)時(shí)像“句號(hào)