【正文】 。世上最珍貴的不是永遠得不 到或已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時都有可能失去的東西！寂寞就是你說話時沒人 在聽，有人在聽時你卻...等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當初自己想要的樣子了 發(fā)表日期：20101024 等待太久得來的東西，多半已經(jīng)不是當初自己想要的樣子了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個 Better 的人。請記住：今天 永遠是昨天死去的人所期待...不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發(fā)表日期：20110730不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現(xiàn)在為什么 會有這么多的痛苦，為什么會像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會有想要放棄自己的念頭，想過離開，想過放棄，但是......... 在實施新課程改革過程中，教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質(zhì)全面提高。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學生，還是促進每位學生的發(fā)展，這其中很難把握。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會發(fā)展潮流作為衡量的標準。這對我們而言，既是一種挑戰(zhàn)，更是難得的機遇。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內(nèi)容更加符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。二是自我評價。一、制定個人反思制度個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以及課堂教學效率。二、教學內(nèi)容方面的反思教學內(nèi)容是教學活動的重要組成部分，反思教學內(nèi)容是確保教學活動順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。③新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。②教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。④、全面推進探究性學習。 驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽光下找到了魂。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無關(guān)。有一 天那個人走進了你的生命，...我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個答案；我不知道，如此我還能堅持的等待多久去等一一個結(jié)局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...我不貪心，也不等待。我時常 會告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時的艷麗。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Better life,而不是應該我的 Life，去找一個 Better 的人。教學過程中教師與學生、學生與學生之間的交往活動是重點。高中學生減負一直都在呼吁，但面對應試教育的巨大壓力卻從未真正落到實處。在導入階段吸引學生的注意力，讓學生懷著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中來。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導入，然后提出問題：“百米賽跑時，發(fā)令槍一響，運動員希望自己在短時間內(nèi)速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸增大，經(jīng)過一段時間后風馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現(xiàn)象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學習，可見問題推動了課堂的發(fā)展。然而，對于史料運用的種種問題，并未真正得到充分的探討?！边@一條時，則僅僅闡述了“‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實”等有關(guān)內(nèi)容，而對于“中國古代中央集權(quán)制度的影響”則無只言片語的論述，這就要求我們在課堂上要補充一些能夠體現(xiàn)“中國古代中央集權(quán)制度的影響”的史料，使教學內(nèi)容更完整，有助于學生較好地理解、歸納和掌握這一重點知識，從而更有效地達成課標要求。史料教學法是比較直觀有效的一種情境教學法。這就要求教師在課堂教學里,創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,帶領(lǐng)學生以現(xiàn)在的角色融入當時的歷史情境之中,實現(xiàn)跨越時空的對話,或是以當事人的身份走進歷史,去感受那段有血有肉的人類的故事。反之，依據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求，選取恰當?shù)?、適合不同的學習方式的史料，設(shè)計合理的教學流程和問題，有利于增強學生的閱讀、分析、理解、歸納、概括的能力，而學生在對材料深入分析、理解的基礎(chǔ)上掌握歷史知識，顯然比接受式學習方式下的死記硬背要好，這就有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；而廣泛、頻繁地運用豐富、鮮活、真實的史料，也可以讓學生在潛移默化中體驗真實歷史，增強他們的歷史感，培養(yǎng)他們的歷史意識。多樣性。比如中國古代的文獻史料，如需要教師逐字逐句進行解釋的不宜采用；再比如對史家著述的運用也應慎重，因為一般學生很少會具備研讀專業(yè)史的能力和興趣，我在課堂上引用美國史學家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內(nèi)容時，效果不是很好。教師應精心設(shè)計一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內(nèi)容。（1）對教學中的重點和難點內(nèi)容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結(jié)論。六、歷史教學中運用史料的策略不論哪一類史料，對歷史教學質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學的策略。如講述“中華文明的起源”時，把遠古傳說、考古發(fā)現(xiàn)、史家著述相結(jié)合，這樣學生既可以學會區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關(guān)注不同類型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學方法。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。運用能夠體現(xiàn)時代特征的史料，用我們身邊正在發(fā)生的事實來印證、分析和闡述歷史，