【正文】 的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學(xué)概念。 馬克思曾經(jīng)說過：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。因此在概念的鞏固階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方法，弄清易混淆概念的聯(lián)系與區(qū)別，以促使概念的精確分化。有經(jīng)驗的教師根據(jù)小學(xué)生通常帶有具體性的特點，在學(xué)生通過分析、綜合、抽象概括出概念以后，總是讓他們自舉例證，并把概念具體化。當學(xué)生初步建立概念后還需要運用多種方法，促進概念在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運用加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。因此教師不僅要充分運用肯定例證幫助學(xué)生正面理解概念的內(nèi)涵，同時還及時運用否定例證促進學(xué)生對概念的辨析。接著教師出示三條線段，在屏幕上慢慢“圍成”一個三角形，形象地突出了“圍成”這一特征，是學(xué)生準確理解：“由三條線段圍成的圖形叫三角形”。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。從情景設(shè)疑引入豐富的情景不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且有利于學(xué)生主動觀察和積極思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。如：教學(xué)“平均分”的概念，可先引導(dǎo)學(xué)生動手操作，把8個桃子分給2只猴子，看看有幾種不同的分法。例如：“直線和線段”的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，一般要經(jīng)過概念的引入、建立、鞏固和深化階段。這個過程是一個復(fù)雜的思維過程，它既是一個知識再創(chuàng)造、概念逐步理解的過程，又是一個改善學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程?？沙尸F(xiàn)四組鏡頭讓學(xué)生觀察。然后進行比較，說說你認為哪種分法最公平。例如：關(guān)于“體積”概念的教學(xué)，可以先將兩個同樣的玻璃容器盛滿水，然后拿出兩個大小明顯不等的石塊，分別放進兩個玻璃容器中，讓學(xué)生觀察，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，并想一想，為什么石塊放進容器后，水要往外溢？為什么放進較大石塊的容器，流出的水較多？從而讓學(xué)生獲得石塊占有空間的感性認識，為引出“體積”做好了準備。由于小學(xué)生的思維特點處于由形象思維像抽象邏輯思維過度的階段，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念大多以“概念形成”的形式為主。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。深入理解概念的內(nèi)涵和外延當用定義把概念的本質(zhì)屬性揭示出來時，學(xué)生對概念的理解還是膚淺的。如：學(xué)習(xí)了“循環(huán)小數(shù)”的概念后，可舉若干肯定例證和否定例證。促進記憶為了鞏固所獲得的新概念，首先需要記憶。如在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初步認識后，然學(xué)生找找生活中哪些問題可以用乘法解決。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略集體學(xué)習(xí)材料：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略地點：六年級教室 時間： 主講人：白改霞概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，更是學(xué)生認識、判斷、理解和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)?！彼裕處熢谡n堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)生活情境運用具體事例，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的前提條件，同時消除學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的枯燥感，把數(shù)學(xué)概念教學(xué)植根于一個現(xiàn)實需要的問題情境之中，讓數(shù)學(xué)問題變得十分鮮活。把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的可讓學(xué)生操作探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和抽象思維能力，初步形成概念，進而引導(dǎo)學(xué)生在分析，比較中共同歸納出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究概念的過程中，親身經(jīng)歷了研究問題的過程，體驗到成功的愉悅，感受到自主探究的樂趣，同時也掌握了探究數(shù)學(xué)問題的一般方法。對概念進行系統(tǒng)的梳理與分類，明確概念間的相同點和不同點，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生對所學(xué)概念有更清晰的理解，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)和良好的認識結(jié)構(gòu)，形成概念系統(tǒng)。（2）對比練習(xí)。數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志，《數(shù)學(xué)課程標準》將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為一個重要的目標，并在不同的學(xué)段提出了明確的要求。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略概念是思維的細胞,是思維的出發(fā)點，只有使學(xué)生理解了概念，幫能自覺地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，正確地進行判斷和推理，靈活地運用知識和技能。從學(xué)生的生活經(jīng)驗引入概念。以舊概念的復(fù)習(xí)引入新概念。有些老師常埋怨學(xué)生知識學(xué)得死，不會靈活運用，究其原因就是學(xué)生沒有很好地把握概念的本質(zhì)。又如在用字母表示數(shù)時，爸爸的年齡用A表示，小明的年齡用A—28表示，這里A并不能表示任意一個數(shù)，而是有一定的范圍的。當然在使用比較的方法進行教學(xué)時，必須在這個概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎(chǔ)上，再引入其他相關(guān)概念進行比較。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎(chǔ)，從已有的概念引出新概念。由于概念化互相聯(lián)系著的，當學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應(yīng)該向?qū)W生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生 4 有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響,由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中,讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程,用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵。(即概念從哪里來?)。(酒精/酒=50/100)②師:假如乙酒量不好,應(yīng)該選什么酒?為什么? ③小結(jié)百分數(shù)的好處。第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課,而幾乎在每一個新知識的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念的形成,是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來——抽象成數(shù)學(xué)模型——到生活中去”這樣一個過程,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析,親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。%。(即概念有什么用?)。①下面哪些數(shù)可以用百分數(shù)表示:三好學(xué)生占全班的15/100一堆煤重39/100噸②讀下面百分數(shù)……。:①師:假如甲酒量很大,你覺得他應(yīng)該選擇哪一種酒比較好?為什么?生:選擇A品牌酒,因為酒精度是50%。因此,結(jié)合許多名師的課例以及專家的觀點報告,筆者以全國數(shù)學(xué)大賽二等獎獲得者青海省王強老師教學(xué)《百分數(shù)的意義》為例,嘗試著歸納了以