【正文】 題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。多元智能理論。三、課題研究的依據中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。課題研究的作用地位。學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和思考，培養(yǎng)終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造人才，而數學課堂提問是學生學習能力培養(yǎng)的重要一個方面。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標。課題研究的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。二、課題的界定 有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語/語言智能和邏輯/數理智能兩種智能。有效性數學問題情境的研究。有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。(2)調查法。(6)案例研究法。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。有效性數學問題情境的研究。有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。（3）經驗總結法。第二，增強學生質疑能力，提高學生的數學問題意識。求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。教學課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數學生無精打采，無動于衷。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。課堂教學提問，無論是啟迪學生思維，復習鋪墊，反饋信息，了解學情，還是突出重難點、關鍵處等應具有明確的目的性，問題目標具有導向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。因此教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導引領作用，設計提出適合學生情趣、意味，引發(fā)學生好奇心，觸擊學生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。教育要面向全體學生，而學生基礎、素質在微觀上又存在或大或小的差異。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。247。在課堂教學中，教師根據反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養(yǎng)學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優(yōu)化課堂教學。主要參考文獻：1.《小學數學新課程標準》（2011年版）. 微.《教師課堂提問藝術與技巧》東北師范大學出版社，.《小學數學有效教學策略及思考》，.《課堂提問藝術》（M），中國林業(yè)出版社,[J].當代教育科學,：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學校中學數學一級教師、小學數學高級教師。二、國內外關于提問的研究綜述在國內，最早研究提問的人是古代教育家孔子。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中[3]77%的答案要求是具體的事實。我們設計的問題要從學生已有的經驗出發(fā)，緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。另外，候答時間的設置也是至關重要的。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學。筆者認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學生基本能很快地說出答案。二、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用。四、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。五、提問要面向全體，尊重學生的個別差異提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。選擇恰當的提問對象，有助于培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設：只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現(xiàn)，也是教師教學機智的顯現(xiàn)。六、結語在半年多的實踐研究中，我認為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教師在發(fā)問時語言簡潔、表達清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時間讓學生思考。韋倫（）對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上問答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認知目標分類法。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進行了心理學意義上較為全面的研究。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學方法和教學技巧來研究的教育教學著作。第四篇：小學數學課堂有效性提問研究課題研究小結小學數學課堂有效性提問研究階 段 性 總 結提問作為小學數學課堂教學師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關注。一堂課的結束，并非意味著教學內容與學生思維的終結。課堂教學內容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。又問：“對嗎？量量看”。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。啟發(fā)性是課堂教學提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導探究發(fā)現(xiàn)。通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學生思維，促進學生思考，師生互動交流，讓學生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知?，F(xiàn)代教育家陶行知強調：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。課堂提問中，問題指向、目標模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準確性與新舊知識的結合點、升華點等關鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學