【正文】 習成績就象一只績優(yōu)股一樣一路飚升的畢竟只是少數(shù)，還有很多人像華羅庚、巴爾扎克等一樣，在很小的時候并沒有表現(xiàn)出自己的天賦。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關系。如何“因材施教” 前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。三、允許孩子的行為反復，以愛已之心愛人。因為孩子不能像成年人一樣控制自己的行為，這時老師需要從心底里寬容孩子的過錯。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發(fā)揮批評的作用。尊重就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人，中學生的人格尤為重要。人非草木，孰能無過？何況我們面對的是些天真無邪的學生呢？因此，我們在日常教育和管理中，應把他們看成幼苗，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛心感化他，甩開教師莫名的“威信”，樹立正確而穩(wěn)定的威信。沒有調查，就沒有發(fā)言權。殊不知，這樣不僅挫傷了學生的自尊心，傷害了學生和老師之間的感情，師生之間的距離就此拉開。智慧的師愛永遠是教育廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來才會身輕步健，才會凌絕頂而覽眾山。第四，愛生如友。學生就是他自己，有自身獨特的生命內涵和成長過程，是一個值得敬畏的獨特生命個體。也許學生想要的并不在我們的“常流水”中，但是我們可以讓學生在這其中學生到尋找知識的方法，共同尋找，唯有這樣的，教師才能真正做到傳到授業(yè)解惑。長此以往學生的主體性沒有了，獨立品格也沒有了，擁有的只是教師所給的那幾滴水。第一篇：小學教師資格證作文從“一滴水”到“常流水” 以往常聽到這樣一句話：“要給學生一滴水，教師就要有一杯水；給學生一杯水，教師就得有一桶水”。我們的課堂應該是學生的“我要”，而不是教師的“給你”。誠然，這是一個極為復雜，艱難的過程，但作為一名教師從一滴水做起，讓一滴又一滴鮮活的、知識的水珠，匯成一條潺潺流動的小溪，才能托起祖國明天的風帆！師愛的智慧 談及教師工作，人們普遍認為“師愛”是關鍵，認為“愛”學生是做好教師工作的前提，“愛”要貫穿于工作的全過程。作為“園丁”的教師，應尊重他們的人格和差異，“因材施教”，并以愛為杠桿，把人類社會生活、交往的基本規(guī)范傳遞給學生，使他們更好地適應和融入社會生活，“學會做人”！第二，愛生如生。把學生當朋友，就不要處處時時“師道尊嚴”，不要“規(guī)訓”學生，更不要“命令”。甩開莫名的“威信”，努力貼近學生 “天、地、君、親、師位”，教師以其崇高的歷史和社會地位永久地載入“香盒”。因而，教師應平和心態(tài)，排除雜念，一切以學生為先，以工作為重，保持冷靜，繼續(xù)保持教育者的崇高風范。對待學生出現(xiàn)的錯誤，教師切忌主觀臆斷、處事武斷。走向和諧奮進的前曲——理解學生 教育是一門藝術，因為人是最神秘最復雜的生物。由于受遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境等方面的影響，學生中存在著較大的差異，在平時的學校生活中，教師就應注意觀察學生的個體差異，應對每個學生都有全面的細致的了解。尊重學生，理解學生就會使師生關系愉快。我以前總是要求每一個孩子做得一個樣，上課時都必須像一座鐘似的坐在座位上，不準亂動，課堂上常常因為學生坐不住而發(fā)脾氣。反復性是青少年的特點之一，是其心智發(fā)展不成熟的反映?！?正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎?！笨梢娏私鈱W生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解學生，就應堅持全面和發(fā)展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發(fā)展?！彼终f：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創(chuàng)造者。中國有句古話：三歲看小，七歲看老。發(fā)展意味著變化。因此，了解和關心學生的個別差異，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學生身上的靈性，并加以培植，培養(yǎng)其自信心，促使他們的個性特長得到充分的展示與完善。作為教師，為學生營造一個充滿溫情的積極向上的心理氛圍是非常有利于我們的教育教學的。其次，關注弱勢群體。我們應積極挖掘他們的閃光點，使他們的長處在集體活動中得以充分的發(fā)揮，并以此為契機，激發(fā)他們的榮譽感、自尊心和上進心。但面對參差不起、特性各異的孩子們，究竟該用什么方法幫助他們成長，去掉身上的壞毛病，養(yǎng)成良好的生活學習習慣？ 于是，我想到了“嚴中有愛，愛中要嚴”。教師必須真正意義地理解學生是一個不斷成長的個體，人非圣賢，豈能無過？ 對于學習生活中，教師必須允許學生存在錯誤。即使在實施懲罰時，也應先講清道理，告訴學生他的錯在哪兒，為什么要對他們進行懲罰，這樣做的結果往往比單純的懲罰效果要好 第三，懲罰要選擇時機，點到為止?！皣乐杏袗?，愛中要嚴”需要我們用心來體味，來實踐！教師的使命 關于教師形象的界定很多，有人說教師是辛勤的園??；也有人說教師是春蠶；還有人說，教師是人類靈魂的工程師；更有人說教師的蠟燭。教書育人是教師的基本任務。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。這是無數(shù)教育工作者窮其一生想要達到而難于達到的境界。因為體驗與創(chuàng)造不僅是學習的途徑和方法，而且也是學習的根本和目的。一位哲人曾說：“學習的快樂是發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。教師在教學中要善于引導學生大膽想象，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而去探究問題。總而言之，只有在教學中及時轉變舊的教學觀念，銳意創(chuàng)新，善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，并在教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，才能使學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力不斷提高。在學生心目中有一個較好的形象是建立起良好師生關系的首要條件。倘若教不得法，學生聽不懂，學不會，知識、技能差，成績低下，教師不滿意，家長難接受。奉獻是一種精神，奉獻是一種品質，奉獻也是一種追求。都說教師是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，是默默無聞的奉獻著。我崇拜我的大學老師，不去論他們非凡的學識，更重要的是他們遞交給我們對專業(yè)的熱愛，對探索的激情，為我們真正走入社會搭起不朽的橋梁。第二篇：小學教師資格證小學教師資格證《教育教學知識與能力》簡答題匯總1一、基礎課改倡導的學生觀二、班主任工作的主要內容三、小學管理的基本方法四、怎樣設計研究方案五、課堂教學常用方法六、開展好課外活動的基礎、組織形式豐富多彩，、主動性和創(chuàng)造精神七、如何對待、處理師生沖突，八、義務教育的特點強制性，免費性，普及性九、綜合實踐活動的基本特征、十、教學評價的主要方法（觀察、檔案、自我評價）第三篇：小學教師資格證4小學教師資格證《教育教學知識與能力》簡答題匯總 4一、組織班級活動的原則二、科學研究的基本方法三、課改趨勢，突出課程的整體教育功能，突出學生自主性、探索性和合作學習，體現(xiàn)課程的適應性四、教師科研的意義，提高教育質量的重要前提，構建有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎五、教學設計原則六、小學教學的基本方法：講授法、談話法、讀書指導法：演示法、參觀法：實驗法、實習法、練習法：討論法、發(fā)現(xiàn)法七、課外活動的意義，加速個體社會化進程八、我國小學課程設計原則九、班級授課的優(yōu)點十、班級授課的缺點，易產生實際與理論的脫節(jié)、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教第四篇：小學教師資格證教案教案范例：立定跳遠 1認知目標：初步認識和了解立定跳遠，熟記動作要領。第三部分騰空：起跳后充分挺胸、伸髖，使身體盡量伸展。了解學生是班主任有的放矢地對學生進行教育的前提。（5）班會活動。第一、遺傳素質提供了人身心發(fā)展的可能性。（4）管理者角色。（2）強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（8）班主任工作計劃與總結。（2）教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。第五、能結合本地區(qū)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。（4）生成性。十一、簡述個體身心發(fā)展的不平衡表現(xiàn)。十四、我國傳統(tǒng)的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現(xiàn)狀。（3）學校教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。十八、簡述小學教育在義務教育中的地位。（3）強制性。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。學校的產生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。操行評定的目的在于：（1）教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點，找出缺點，；（2）幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；（3）有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。通過德育促進小學生的品德發(fā)展，以保證所培養(yǎng)的人的發(fā)展方向，為其全面發(fā)展提供基礎和保障。二十五、教學的含義有哪些？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。首先，教育的主導作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個主要因素—遺傳、環(huán)境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導作用。如果這些條件不具備，教育就不可能發(fā)揮主導作用。教學包含三個方面的含義：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學是師生雙方的共同活動；（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。小學生正處于長身體、長知識時期，也是他們的思想道德品質形成與發(fā)展的關鍵時期。教師應該情緒樂觀、穩(wěn)定、興趣廣泛，對他人富有同情心和責任心。（2）教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。十九、基礎教育的入門性體現(xiàn)在哪些方面？基礎教育的入門性體現(xiàn)在：一是各項教育任務