【正文】 學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。只有具有良好交流意識(shí)的同學(xué)才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護(hù)小組間成員的相互信任，從而使全組同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。新教材中的探索樂園、綜合運(yùn)用解決問題等課時(shí)，也非常適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。因此在組織學(xué)生討論和探索前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。五、注意合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。無(wú)源之水終將成為死水，無(wú)本之木終將成為朽木。就全班來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。六、課題內(nèi)容（一）、生活體驗(yàn)自然生活。社會(huì)生活。（四）、扮演體驗(yàn)游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計(jì)、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目，以便實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上交流。例如分層、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及對(duì)文中重難點(diǎn)的理解等，通過(guò)小組爭(zhēng)議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。合作式。競(jìng)爭(zhēng)式。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。時(shí)機(jī)要得當(dāng)。實(shí)踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴(yán)重的不足，因?yàn)榻M內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，不管是紅是白，都是他們說(shuō)了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內(nèi)的 “一言堂”，這還導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于自負(fù)，認(rèn)為自己的見解最正確，不會(huì)虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點(diǎn)?！昂蠼獭?，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力，廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在此，結(jié)合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐，和大家共同學(xué)習(xí)，希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運(yùn)用的更充分有效。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式，面對(duì)的主體是特殊的。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。一六人組合一組為例，每一組中，三類學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應(yīng)的具體人數(shù)分別是：1排列。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語(yǔ)草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。提問文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，聽一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行“PK”。由于帶有競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)等因素，語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究的準(zhǔn)備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：一、基本情況在課題研究的準(zhǔn)備階段，我在區(qū)教體局教研部門的有力指導(dǎo)下，結(jié)合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以課題實(shí)施方案的研究?jī)?nèi)容和研究步驟，通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習(xí)的方式，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。在準(zhǔn)備階段的研究工作中，更側(cè)重于相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)。當(dāng)然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，長(zhǎng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。興趣是最好的老師。愛玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的39。然后相同等級(jí)的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查；課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控；課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向?qū)W生講明合作要求，一人說(shuō)，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比互動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，討論效果就好多了，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。 本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作：一、合理分配小組成員。最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái)；各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略(一)精選內(nèi)容并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí),在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法,根據(jù)自己小組帶來(lái)的水果寫一種水果的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。(我稍作停頓,注意觀察學(xué)生的神情,此時(shí),我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng),我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo))師:誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來(lái)了,兩只手舉起來(lái)了,但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。結(jié)果,出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收?qǐng)觥?四)參與不均衡“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn): [1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國(guó)教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學(xué)習(xí)的策略》,《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005年第4期[3]張科:《小組合作學(xué)習(xí)的操作策略初探》,《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005年第3期[4]沈雪芳:《用學(xué)生喜愛的方式來(lái)組織教學(xué)》,《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005年第6期。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng),而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。)師:同學(xué)們,你做了小導(dǎo)游,你就當(dāng)了一回西沙群島人。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。策略the group cooperate learning of the primary school language strategy li chunyan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the realresults of cooperate learning.【key words】language。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。并民主推選每組的組長(zhǎng)，落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員等。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí)，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果：讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。不過(guò)，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有過(guò)失敗，導(dǎo)致課堂很亂。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)