【正文】 合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，效果才會顯著?？傊?，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫作，是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。在生活中學(xué)語文。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。有的老師會對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。新課程需要什么樣的語言？對學(xué)生所聽：孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。四、怎樣激活我們的語文課堂自主的教學(xué)模式在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。作為剛剛擔(dān)任五年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。篇二：小學(xué)語文教學(xué)反思案例談到教育案例，總有一些人不屑一顧。（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。他又興奮地說：“我是一個(gè)有學(xué)問的人了。（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。）師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！師：你真會想！聽到什么呢？師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？師：練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！生練習(xí)背誦！師：誰先背？(生背誦)師：真了不起，這么短的時(shí)間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！小學(xué)語文教學(xué)案例反思3執(zhí)教三個(gè)年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時(shí)間去探索、去研究。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”，當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，老師范讀，用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在老師的范讀和自己反復(fù)練讀中，體驗(yàn)到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。怎么辦呢？師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強(qiáng)音量，“呢”的尾音拉長。(喜悅)師：烏鴉是怎么做的？（ 生讀第三自然段）師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。師：你能給“漸漸”換一個(gè)說法嗎？生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。（生聲情并茂地朗讀第三自然段）在這個(gè)片斷中，老師先讓學(xué)生扮演烏鴉，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)烏鴉解決問題的過程。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?！凹とぁ?，教學(xué)過程也就“變苦為樂”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。【案例記錄】師：文中作者用樸實(shí)生動(dòng)的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個(gè)場景。)讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動(dòng)的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)師：請談一談你此刻的感受。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味?！薄瓗煟耗敲?，窗外的那只鳥又會說些什么呢？生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹葉）現(xiàn)在老師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？生1：紅色的。生：原來老師是印的，我也會了。生1：我的樹葉是正面朝上了。，體現(xiàn)個(gè)性。如：“倒水”寫成“到水”；“飽滿”的“滿”寫成“漫”；“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。作業(yè)錯(cuò)誤可以幫助教師認(rèn)識學(xué)習(xí)的效果，可以告訴教師非智力因素對學(xué)習(xí)的影響，也可以折射出教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到位等等。其次，對錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸類，提出針對性的教學(xué)對策。師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。生：滑字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，滑字說明船是隨風(fēng)而動(dòng)，隨水而動(dòng)，不是人操作的劃。然而，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：效率低。增量少。再讀，讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。師：讀得太美了。根據(jù)出錯(cuò)原因，對語文作業(yè)中的一些典型性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并提煉出針對性的教學(xué)對策。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)的作業(yè)錯(cuò)誤來反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。真實(shí)的教學(xué)會因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評比?！w驗(yàn)紋理。二、實(shí)踐操作，自主探究。生3：我想讓樹葉上有各種顏色。《五角星》活動(dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。別怕，我這就來救你。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣?！窘毯蠓此肌吭陂喿x課教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個(gè)比賽的方式，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美。把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。我謹(jǐn)以個(gè)人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。學(xué)生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實(shí)踐中，掌握了詞語意思，學(xué)會該詞的用法，詞語教學(xué)扎實(shí)、有效。生：小朋友漸漸長大了。師：那下面就請小朋友們把自己當(dāng)著小烏鴉，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真觀察水的變化。（生有感情地、投入地讀）這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師通過對話、朗讀讓學(xué)生真切體驗(yàn)了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示，老師在課堂上細(xì)心地捕捉到學(xué)生不易讀好之處，不著痕跡地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，感悟問句的讀法，使學(xué)生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。師：功夫不負(fù)有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當(dāng)小老師來教大家讀一讀？生：烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。師：你能說一說口渴的感覺怎樣？生：口渴時(shí)我感覺很難受。在教學(xué)中，陰老師始終以“讀”為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂?。▽W(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”師：孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí)，學(xué)啊，學(xué)啊，學(xué)會寫詞，寫句，還能寫一篇長長的作文了，/youer/他說：“現(xiàn)在，我總算是個(gè)有學(xué)問的人了吧？”媽媽沒有說話，把他帶到了圖