【正文】 應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如：在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，我將學(xué)生喜歡的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得以張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。大家知道，拼音教學(xué)是枯燥的，教學(xué)中，我充分運(yùn)用學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語(yǔ)言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學(xué)方式和以“聽講——記憶——練習(xí)——知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成以上結(jié)果的主要原因。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來(lái)增加情趣，為學(xué)生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂完成的。有個(gè)孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮；還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。論文《二年級(jí)語(yǔ)文閱讀》郝關(guān)小學(xué)李小翠《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。教學(xué)中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來(lái)增加情趣，為學(xué)生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生自己能說出來(lái)的教師不教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教，課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形式和發(fā)展，建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性，而感動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上，因?yàn)橄餐?，所以百草園有無(wú)限的樂趣；因?yàn)楹脴?，所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無(wú)味。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來(lái)也會(huì)穿新鞋走老路。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。同時(shí)我對(duì)新課改存在了幾點(diǎn)困惑。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語(yǔ)文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語(yǔ)文沒了味道，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資源相對(duì)貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會(huì)脫節(jié)，每周五天時(shí)間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報(bào)紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。通過對(duì)課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認(rèn)識(shí)到：課改中困惑的語(yǔ)文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時(shí)時(shí)牢記自己在上語(yǔ)文課。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語(yǔ)文為本位的問題展開，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時(shí)調(diào)動(dòng)也并不等于真正的激活。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。以往的教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生也聽得累，收效不大。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。在EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中需要學(xué)生掌握的有小組合作的指標(biāo)，課堂活動(dòng)中的約定等等。三、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。成員之間互相依賴，形成一個(gè)密不可分的整體，每個(gè)成員都要盡到自己的責(zé)任，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)后，學(xué)習(xí)也相應(yīng)變得更個(gè)性化，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣更濃，效果更好。因而，重視并加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)資源的開發(fā)，有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師在課堂上靈活運(yùn)用EEPO方式，方能真正有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生達(dá)到資源共享，知識(shí)共贏的效果：首先，學(xué)生的參與面得到了保證，改變了原先教師“把著講”的局面。平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分交流的途徑，在學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，學(xué)生之間的交流是多角度的，獲得的信息是最豐富的。教師對(duì)學(xué)生開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課，有利于學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)過程中所要形成的習(xí)慣。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。聽、說、看、想、做、動(dòng)、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，注重學(xué)生的主體地位面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中