【正文】 應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法，如：在上《復習拼音》一課時，我將學生喜歡的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復習內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學習的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得以張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。大家知道，拼音教學是枯燥的，教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環(huán)境中煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成以上結(jié)果的主要原因。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關(guān)鍵。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。教學中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結(jié)合起來，合理地運用色彩，為教學服務，鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。學生的學習活動主要是在課堂完成的。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。論文《二年級語文閱讀》郝關(guān)小學李小翠《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。教學中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結(jié)合起來，合理地運用色彩，為教學服務，鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。教師從教學內(nèi)容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生自己能說出來的教師不教，學生能自己學會的，教師不教，課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展，建立新的語文課堂教學環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎教育語文課程的確定性，而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上，因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。課改強調(diào)學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。同時我對新課改存在了幾點困惑。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。語文綜合性學習強調(diào)學生的親歷參與，強調(diào)學生的實踐體驗。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。改變學生的學習方式，必須要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲得知識的。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內(nèi)驅(qū)力。我們認為，農(nóng)村課程資源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節(jié)，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向?qū)W生開放。通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調(diào)動也并不等于真正的激活。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。以往的教學常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學生也聽得累，收效不大。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。在EEPO學習方式訓練中需要學生掌握的有小組合作的指標，課堂活動中的約定等等。三、構(gòu)建學生合作學習的平臺。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，達到預定的學習目標。學生有了學習的主動權(quán)后，學習也相應變得更個性化，激發(fā)了學生的探究熱情，學習起來興趣更濃，效果更好。因而，重視并加強對課堂教學資源的開發(fā)，有著重要的理論意義和現(xiàn)實價值。教師在課堂上靈活運用EEPO方式，方能真正有助于提高學生的學習效率，取得最佳的學習效果。凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。為學生搭建合作學習的平臺，使學生達到資源共享，知識共贏的效果：首先，學生的參與面得到了保證，改變了原先教師“把著講”的局面。平臺是實現(xiàn)學生充分交流的途徑，在學習的平臺中，學生之間的交流是多角度的，獲得的信息是最豐富的。教師對學生開設專門的學習方式訓練課，有利于學生全面了解學習過程中所要形成的習慣。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運用得當能使課堂教學生動而有活力。一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，注重學生的主體地位面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。因此，教師在語文教學中