【正文】 富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐體驗。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是“動”的真正意義所在。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標(biāo)精神的。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。知識本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我們認(rèn)為，農(nóng)村課程資源相對貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會脫節(jié)，每周五天時間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動中最時尚的用語。通過對課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認(rèn)識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課?！吧罴唇逃?，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等鄉(xiāng)土資源，其實離農(nóng)村學(xué)生不遠(yuǎn)，甚至說比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢。在語文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調(diào)動也并不等于真正的激活。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。以往的教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生也聽得累，收效不大。而“EEPO”方式中的互動平臺、要素組合這些方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。在EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中需要學(xué)生掌握的有小組合作的指標(biāo)，課堂活動中的約定等等。當(dāng)然，這個活動的內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的，因而難度要適中，操作起來會比較順暢。三、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。就是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責(zé)任，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的秩序建立后，教學(xué)的時間得到了保證，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)后，學(xué)習(xí)也相應(yīng)變得更個性化，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)起來興趣更濃，效果更好。課堂教學(xué)資源是支持課堂教學(xué)開展、并為課堂教學(xué)利用的各種條件。因而，重視并加強(qiáng)對課堂教學(xué)資源的開發(fā)，有著重要的理論意義和現(xiàn)實價值。而不是馬馬虎虎地瞎指揮學(xué)生，也不是為了求得課堂熱熱鬧鬧而搞形式化。大膽探尋語文課程改革新途徑的我，一直注重新的教育理念的滲透，參與了“EEPO”課型方式的我，邁出了可喜的步伐，真的是感受多多，收獲多多。教師在課堂上靈活運(yùn)用EEPO方式，方能真正有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如：課堂上多媒體、大卡、小卡的運(yùn)用，直觀形象有效。凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。其次，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生達(dá)到資源共享，知識共贏的效果：首先，學(xué)生的參與面得到了保證，改變了原先教師“把著講”的局面。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學(xué)習(xí)。平臺是實現(xiàn)學(xué)生充分交流的途徑，在學(xué)習(xí)的平臺中，學(xué)生之間的交流是多角度的，獲得的信息是最豐富的。訓(xùn)練初始階段，專門的訓(xùn)練課開始可以每周安排1——2次，以使學(xué)生有一個了解、鞏固、強(qiáng)化的過程。教師對學(xué)生開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課，有利于學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)過程中所要形成的習(xí)慣。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動而有活力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，注重學(xué)生的主體地位面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是“動”的真正意義所在。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐體驗。它的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語文教學(xué)？由于認(rèn)識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學(xué)習(xí)時，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過對課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項目進(jìn)行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。同時我對新課改存在了幾點困惑。三、課程的綜合化未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。教師要在課堂上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，