【正文】 事先作好充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)教室的，現(xiàn)在，則不然，教師很難估計在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出什么樣的問題，因而心理總有些不踏實；一是受知識面的影響而不適應(yīng)。推銷過程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會。比如，在采購部門，它會面對不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會計部門，它會面對延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對策。三、行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。以上都是”行動導(dǎo)向”教學(xué)法里的教學(xué)技術(shù)方法。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。這四天的培訓(xùn)可以說是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學(xué)法讓我受益頗多，他的細(xì)致觀察無不讓我感到佩服。記得胡革教授強(qiáng)調(diào)過，改革一定是在小范圍內(nèi)做實驗，實驗成功了再大面積地推廣也不遲，但問題是我該如何在小范圍內(nèi)做實驗?zāi)?？工學(xué)結(jié)合該如何在文科專業(yè)內(nèi)真正實踐呢？中國現(xiàn)有的辦學(xué)條件已經(jīng)是非常優(yōu)越的，我們所需思考的是如何在現(xiàn)行體制下進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)？這類問題在培訓(xùn)結(jié)束之后一直縈繞在我的腦海中。它重點強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。所有需要學(xué)生在實際中解決的問題，學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。教師的作用發(fā)生了變化。有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。通常一個任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識，比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù)，就要涉及營銷學(xué)的知識，管理學(xué)的知識、法律學(xué)的知識、計算機(jī)科學(xué)的知識，心理科學(xué)的知識，通過一個一個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得很高興參加了為期兩天的行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。行動導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。第四篇：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得“行動”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高——“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院王偉東2011年12月10日至11日兩天，在學(xué)校的組織下，參加了由教育廳舉辦、廣東技術(shù)師范學(xué)院實施培訓(xùn)的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)班。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項目任務(wù)。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。具體說來如下：一、“一個中心”——以能力培養(yǎng)為中心四個模塊的教學(xué)內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個人自說自話，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動作用。其次，團(tuán)隊的作用真正體現(xiàn)無遺。通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會，我們的教學(xué)質(zhì)量，我們的學(xué)生質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的提升。團(tuán)隊成員各取所長、各施其職，朝著同一個目標(biāo)前進(jìn)，定能完成好任務(wù)。每個模塊的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)員最快最好完成任務(wù)。因此大部分青年教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“