【正文】 學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和社會責任感，提高學生的整體素質為目標，切實重視了綜合實踐課程的開設和探索，取得了一定的成績。我校綜合實踐活動開始于2001年秋。為了讓全體教師成為綜合實踐課程資源開發(fā)的主人，我們組織全體教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，以搞清楚新一輪課程改革對綜合實踐課程設置的具體目標、方式方法，搞清楚各學科與綜合實踐課程的相互關系以及綜合實踐與現實生活，與自然世界的廣泛聯系，從而引導教師多角度、全方位地開發(fā)綜合實踐課程資源。泰興人文會翠，文化底蘊豐厚，這是綜合實踐活動的重要資源。隨著綜合實踐課程研究的推進，我們發(fā)現少數教師在活動內容的選擇和活動形式的確定上出現偏向，或者是簡單從事，馬虎應付；或者是貪大求洋，追求形式。綜合實踐活動受多方面因素制約，開始實施階段，我們曾碰到諸多矛盾。四是教師指導的問題。教師安排講究效益性。再比如：圍繞“走進家鄉(xiāng)”的主題，低年級組織開展“我們家鄉(xiāng)真美麗”、“家鄉(xiāng)大變樣”等活動；中年級開展“美麗的泰興”、“我愛家鄉(xiāng)的銀杏”、“黃橋燒餅黃有黃”等活動；高年級開展“楊根思，我們的驕傲”、“走進東進紀念館”、“走近銀杏之鄉(xiāng)”、“感受教育之鄉(xiāng)” “到南京海底世界游玩去”、“走進上海東方綠洲”等活動。在學生自由選擇的前提下，教師根據班級情況，對小組人員作適當調整，以盡可能地使每個小組的人員構成基本平衡。四是準備匯報：各小組根據本組搜集的資料，本著“全面展示，資源共享”的原則，考慮本組介紹的內容和介紹的基本程序，編寫好介紹提綱。各人寫一篇以“請到我們家鄉(xiāng)來”的作文。三、講究評價方法，優(yōu)化激勵機制。鼓勵學生建立自己的綜合實踐活動檔案，每一次綜合實踐活動，從搜集的資料到形成作品（制作、體驗日記、調查報告、打印資料、采訪錄音、手抄小報等）都及時積累，妥善保管。只要學生參與到了活動中來，經歷了活動過程，即使沒有達到預期結果的，在活動過程中獲得了一定知識和認識，獲得了實際的體驗和經驗，總結了失敗的原因和教訓，就給予積極的評價。每學期我們都堅持舉行綜合實踐活動經驗交流，各任課教師可以從資源挖掘、主題確定、內容安排、方案設計、方案實施、資料搜集、資料處理等方面選擇一兩個重點來談實施體會，讓教師在交流中展示，在展示中評價。四、重視課程管理，優(yōu)化管理機制。一是學校課改小組工作制度。一是計劃管理。首先，綜合實踐活動的開展，促進了教師隊伍的成長。第二篇：開展綜合實踐活動,提高學生語文素養(yǎng)開展綜合實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)的探索魯中元（甘肅省民樂縣洪水小學734500）【內容摘要】開展語文綜合實踐活動要活化語文課內學習，創(chuàng)設開放的語文實踐情境；拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動；開展知識競賽,激發(fā)學生獲取知識的熱情。學生在不知不覺中感化著自己的心靈，改變著自己的言行舉止，良好的道德品質也在逐漸地形成。學習《詠梅》后組織收集毛澤東或陸游詩詞，通過誦讀、解說、繪畫、書法等形式進行賞析，體會詩詞語言的精煉。如開展“走進植物家族”活動時，組織學生設計好方案，對植物世界中感興趣的內容展開調查，交流匯報，編輯手抄報。不論是外界觀察、通過各種途徑查詢資料，還是課堂中的交流展示，學生都有各自的任務和共同的目標，在交流合作，密切配合中，學生的實踐能力和合作意識得到了培養(yǎng)。比賽結束后民主評優(yōu)，舉行比較隆重的頒獎儀式，由獲得團體和個人優(yōu)勝獎的代表談自己的活動感受。它要求我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，體驗合作與成功的喜悅。我認為，語文綜合實踐活動的重點，是教會學生如何學，也就是掌握方法，而不是知識。我們要認識到，查閱文獻并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，而這一技能是隨著指導學生的不斷查閱而積累起來的，指導學生必須親自去嘗試才能得到它。做摘錄還要注意注明出處，包括書名或論文題目、作者姓名、出版單位、時間等。比如活動前，教師要配合教材，以活動內容為基點，以中學生的課余娛樂活動為話題，指導學生對生活進行觀察、調查、研究，培養(yǎng)他們探索、創(chuàng)新精神。二、活動中教師的指導要恰到好處在老師的指導下，由組長負責分組進行活動：（1）閱讀組：活動準備:①搜集閱讀整理古今中外的有關鳥類的精品散文，結合自己的體驗去感受文章的思想感情?；顒訁R總要安排好匯報次序；老師總結，表彰優(yōu)秀組，優(yōu)秀成員。活動應該是自下（學生）而上（教師）的。學生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，學生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動?？傊?，綜合性學習是一片全新的領域，它的出現對于語文教師是一個挑戰(zhàn)，它的成功實踐將帶來語文方式的一場重大變革，作為一線教師就要不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法。而在《義務教育語文課程標準》中5～6年級學習階段目標中的“綜合性學習”的要求是能夠誦讀國學經典，因此，作為綜合實踐教師的我們可以根據本班學生的需要創(chuàng)設《誦讀國學經典 提高語文素養(yǎng)》的新課例，使綜合實踐活動和小學語文能夠整合起來，培養(yǎng)學生在學習經典的綜合性活動中發(fā)展學生的自主探究學習能力，發(fā)展學生主動選擇學習方式和學習途徑的能力。我們讓學生以小組為單位在班內向學生進行綜合性學習成果的匯報。學生在綜合實踐活動中展現出來的各種困惑，我們要及時加以指點，要指導學生探究問題，并指導學生在實踐中探究，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探究的方法自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的。如何提高學生的數學素養(yǎng)？方法很多。同樣的教學內容，以不同的方式呈現給學生，將產生不同的效果：如以結果形式呈現，往往容易使學生產生機械接受的學習方式，形成死記硬背；如以過程形式逐步呈現給學生，能引發(fā)學生自主參與學習過程的愿望，從而對知識具有比較深刻的印象；如以問題形式呈現給學生，則往往能引發(fā)學生探究的興趣，激起學生求知的欲望，收到良好的教學效果。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學生做教材或教師早已編制好的類似于例題的習題，學生可以不動腦筋的依樣畫葫蘆的解答完所有的作業(yè)。實踐性作業(yè)把數學與生活緊密的聯系在一起，從而使學生不再感到學習數學是一件枯燥乏味的事，相反使學生樹立了數學來源于生活，生活中時時處處都要用到數學的思想，從而對數學產生親切感。所以，我總是配合教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計一些“生活數學”的系列活動，讓學生根據自身的知識水平與能力去完成，可以獨立完成，也可以合作參與，完成其中的某一方面。又如讓他們通過觀察、調查，學校食堂每天做飯用去多少米，學生吃剩倒掉的又有多少，并經過百分比計算，作出數據統(tǒng)計，在晨會課上向全校學生公布，教育學生要愛惜糧食等等?！币詫嵺`活動為載體，改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，有利于學生數學意識的培養(yǎng)與運用能力的提高，需常抓不懈！三、設計“生活數學”系列活動，養(yǎng)成學生自覺運用數學知識的習慣與能力。為此，我在給學生布置作業(yè)時，為彌補其不足，往往結合學生的實踐活動，以活動為載體，不定期的為他們設計一些實踐性作業(yè)。這是“授人以魚”與“授人以漁”的關系。一、開展探究性學習，改革教學方法，指導學生在實踐中學習數學知識?？傊?，我們要在綜合實踐課程和小學語文課程之間尋找結合點，讓不同學科的教學內容有機地融合在一起，讓學生在一系列綜合實踐學習活動以及語文綜合性學習的過程中提高綜合性學習方式的有效性和多樣性，讓學生在不斷探究國學的過程中提高國學素養(yǎng)。三、在綜合實踐學習活動中教師要充分讓學生展示自己，鼓勵學生的自主參與在綜合實踐活動中，我們要組織學生積極進行探究，對中華民族的國學經典進行重點探究與思考。我們在綜合實踐活動中首先向學生展示綜合實踐活動的內容，讓學生了解國學經典與語文之間的關系，然后引導學生根據自己的學習興趣自由組合成學習小組，師生共同確定研究的方向。不但要指導學生在綜合性學習活動中誦讀國學經典，還要在綜合性和學科性的統(tǒng)一中體現大語文觀，提升學生的國學素養(yǎng)。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。因為它背離了學生的主體活動，把學生推到被動接受的地位。是一個可開展也可不開展的課型。③將作品朗誦出來，用錄音機錄制并復制幾分，贈送。方法的指導要與具體的主題 活動相結合，使學生感到學有所用，并能活學活用。制作資料卡是查詢資料中常做的一件事，目的在于：；。②網絡查詢網絡是一個浩如煙海的知識大寶庫。一、對目前開展語文綜合實踐活動的探究的了解教師活動前的指導，要具體有效（1）、指導學生搜集資料搜集資料是語文綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環(huán)節(jié)。好的語文綜合實踐活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。在綜合實踐活動中，豐富內容的有機融合，巧妙形式的有機結合，學習者的有效配合，促進了學生語文素養(yǎng)的提高，豐富了學生的習作內容，培養(yǎng)了學生的自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不可能泯滅的，關鍵在于教師如何將之激發(fā)出來，使他們煥發(fā)出活力?；顒咏Y束后，教師捕捉學生強烈的表達欲