【正文】 念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。當(dāng)代主體教育論的倡導(dǎo)者主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動地參與教學(xué)活動的過程，現(xiàn)在這已成為科學(xué)教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，也是我國在多年的教育改革中，對課程改革的重大突破。但是那時的概念與現(xiàn)在有很大不同。到如今演變?yōu)?“學(xué)習(xí)化社會”。探詢性問題的使用無論是對學(xué)生回答問題積極性的保護，還是幫助學(xué)生進行意義的主動建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢[8]。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學(xué)生對問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。有效的提問并非是天生的，而是在不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷修正與成長的。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂反應(yīng)決定著教學(xué)的整個過程，學(xué)生主體性得到了展現(xiàn)，他們的知識、能力、情感才能更好的發(fā)展。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)[4]。很多教師在自己的教學(xué)生涯中提問過無數(shù)的問題，但如何能做到有效提問一直是教育學(xué)者關(guān)注的焦點。有效課堂提問的價值取向，從教學(xué)目標(biāo)維度解讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，表明師生主體性；從教學(xué)過程維度解讀，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是關(guān)注課堂對話的開展、追求卓越的動態(tài)發(fā)展過程。對有效課堂提問的研究成果進行較為全面的總結(jié)和反思，對于提升教師課堂提問的理論和實踐水平，促進教師的專業(yè)成長，都是十分有益的[4]。教育主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。對話理念隨著新課改的推進，正逐步成為教育領(lǐng)域的重要概念。恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。（三）探詢性問題的使用探詢性問題是指在學(xué)生對問題有了一個回答以后接著追問的一系列問題。因此，教師應(yīng)充分理解課堂提問的價值取向，掌握課堂提問的技巧和策略，以積極有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。其次，知識的增長和更新，使學(xué)校教育無法為學(xué)生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業(yè)之前的必要準(zhǔn)備，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來工作和生活。為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。其次是可行性原則。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，既不能等同于科學(xué)研究，又不能狹隘的理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”，更不能過分強調(diào)條件不具備，師生知識和能力不夠等。指課堂教學(xué)中教師以問題為載體來組織教學(xué)，在問題討論及解決過程中實施學(xué)生的主動探究。綜上所述，學(xué)習(xí)化社會和終生學(xué)習(xí)是在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性基礎(chǔ)上的共性和個性相結(jié)合的一種教育社會形態(tài)。在研究性學(xué)習(xí)的進行中，對教師的角色、地位、能力、知識等各個方面都提出了挑戰(zhàn)，教師不再是主宰者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動中只是一個特殊的“成員”，和學(xué)生的地位平等?！娟P(guān)鍵詞】高中 班主任 師生關(guān)系中學(xué)生心理的發(fā)展由于受到他們生理、心理特點的限制很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同類型的師生關(guān)系對學(xué)生心理的健康發(fā)展影響也很大。在這幾年的探索中，媽媽有了一點點心得，下面我就說點體會與大家共勉。他們交上來后，盡快批閱，盡力解決他們提出的困難；認真考慮他們提出的想法和建議。解決不好的，也會在他們的本子上將原因詳細地解釋清楚?！边€有一位女生在周記中說到她非常討厭自己媽媽的說教，反感至極。第四篇：教育學(xué)原理論文教師在教育改革過程中的角色轉(zhuǎn)換摘要：教師在教育的發(fā)展過程中是必不可少的，無論是傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)在進行信息化教育中，都少不了教師這個角色。我國現(xiàn)在世界發(fā)展的前列，當(dāng)然教育的發(fā)展也不能落后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、即時通信、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當(dāng)今社會已步入一個多元化時 代，它們正在改變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為知識的絕對權(quán)威來源、知識的傳授者存在著的。（6）評價觀：教師的評價是以學(xué)生的考試分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分數(shù)高自然代表著受教育良好。這就弱化了“主演”教師知識傳授的功能，突出了教師引導(dǎo)和答疑的功能。另外，移動學(xué)習(xí)（MLearning）、云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，也動搖了“主演”教師在課堂中的地位。在信息化教學(xué)課堂中，由于信息技術(shù)的融入使得教學(xué)模式發(fā)生了變化，即向協(xié)作性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，在這樣的教學(xué)模式中對于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與掌握是予以在學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的協(xié)作式共同努力的結(jié)果?！爸骸睆膸熒P(guān)系來看，教師應(yīng)成為學(xué)生的知己，就像導(dǎo)演和演員那樣亦師亦友的好朋友。從這個角度看，教師是不折不扣的 IT 技工。只有樹立角色轉(zhuǎn)換的意識，把“導(dǎo)演”作為自己發(fā)展的目標(biāo)，才能奠定翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的堅實基礎(chǔ)。第二，熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤學(xué)生課前觀看微視頻、作業(yè)進階情況的軟件分析系統(tǒng)，懂得如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如論壇、微博、博客等）和即時通信平臺（飛信、微信、易信等）與同學(xué)們互動，并通過平臺的應(yīng)用，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深師生感情。參考文獻楊曉萍，王 立，刁鐵軍，鞠鐵柱，牛海燕，潘 OOC 環(huán)境下高校教師角色，“主演”到“導(dǎo)演”：，陳美珠，關(guān)麗嬋，． 教育發(fā)展研究，2002，(10)第五篇：教育學(xué)原理期末論文現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用摘要：隨著科學(xué)技術(shù)革命的推進，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段目前，大部分中學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要指教科書、粉筆、黑板，以及教師的講授。但傳統(tǒng)教學(xué)方法是在長期的教學(xué)發(fā)展過程中逐步形成并積淀下來的一項寶貴財富，即使在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速的今天，它依然散發(fā)著特有的魅力?，F(xiàn)代化教學(xué)具有其獨特的優(yōu)點。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\用動畫、影片和聲音來對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進行調(diào)節(jié)，如在上課前，不再讓學(xué)生起立，而是通過媒體播放一首樂曲，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，在“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，對各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。尤其加強是邊遠山區(qū)中學(xué)的計算機教學(xué)。因此，我們應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)手段充分應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在利用計算機技術(shù)促進數(shù)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展過程中，硬件和軟件同樣重要，學(xué)校購買了計算機后，需要對教師進行多媒體技術(shù)培訓(xùn)。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象地展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進入課堂，把抽象的理論知識具體化，使教學(xué)難點得以突破，讓學(xué)生感覺無形的世界似乎可以捉摸，這也是現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點所在。在三角形全等的教學(xué)中，學(xué)生往往因找不準(zhǔn)兩個全等的三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角，而對全等三角形的證明感到非常困難，以至于在開始學(xué)習(xí)幾何的過程中失去信心。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多采用教學(xué)掛圖幫助學(xué)生理解立體結(jié)構(gòu)圖形，而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運用。也許傳統(tǒng)教學(xué)沒有精美的課件，但教師會以自己特有的方式和感情來演繹教學(xué)內(nèi)容。隨著科技革命的推進，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來。現(xiàn)代化教學(xué)手段是我國教育大力提倡的教學(xué)手段之一，本文主要探討現(xiàn)代教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，將其運用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，以提高教學(xué)效率。第四，具備信息的搜索和篩選能力，為學(xué)生在信息海洋中導(dǎo)航。：實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的“基”第一，“低姿態(tài)”，甘作服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流的空間和機會。原因有二：第一，學(xué)生除了觀看指定微視頻進行課前學(xué)習(xí)之外，還會通過互聯(lián)網(wǎng)、貼吧、微博等，加深相關(guān)知識點的印象，從而無形中增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度，使得很多教師曾遭遇被問倒的尷尬局面。鑒于以上原因，教師成為學(xué)生的知己，能夠改進師生關(guān)系，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也有利于學(xué)生良好性格的形成。由此可見，在信息化課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)的交互性與協(xié)作性日益增強，并且，這種協(xié)作性是存在于交互性之中的。教育信息化的顯著特征主要為教育與技術(shù)特征的統(tǒng)一。21 世紀是一個不斷創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。（二）、傳統(tǒng)教師角色受到的挑戰(zhàn)新課程改革的挑戰(zhàn)教師“主演式”教學(xué)模式，教師把課堂當(dāng)成展現(xiàn)自我才華的地方，把學(xué)生當(dāng)成知識的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。這種教師“主演式”教學(xué)模式主要