數(shù)學(xué)聯(lián)片教研工作總結(jié)(完整版)
【正文】 與的積極性高，教師的收益更大，真正達到“研培一體，省時省力”的效果。讓執(zhí)教者盡量用課例來詮釋自己對主題的認識，課后再進行反思。一、聯(lián)片教研增進了區(qū)域校際之間的交流，達到資源共享的目的 我市各縣、區(qū)之間教育的發(fā)展是不均衡的，那各學(xué)校之間發(fā)展也是不平衡的。三、抓落實，重效益，確保教研工作的可持續(xù)性。教學(xué)互訪：教師為研究解決問題而向有關(guān)學(xué)校的教師發(fā)出邀請或要求訪問。依靠領(lǐng)導(dǎo)與這些老師的密切合作，我們深信，我們數(shù)學(xué)組的工作會更上一層樓。本課練習(xí)題的出示都伴隨著相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去計算！在練習(xí)題的內(nèi)容和情境的設(shè)計上，貼近農(nóng)村學(xué)生的實際，不但設(shè)計了讓學(xué)生夠得著的基本題，也設(shè)計了開發(fā)學(xué)生思維的開放題，從而使學(xué)生不僅會計算和解題，更考慮到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)能力。二、骨干帶頭，深入研究?！边@樣一個工作思路，來推動我們數(shù)學(xué)組的研究工作的。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。三、展示成果，促進發(fā)展。贏得了與會代表的熱烈掌聲，得到了領(lǐng)導(dǎo)老師的好評。二是多種形式聯(lián)片教研，實行校際互動；聯(lián)片教研的開展，我們采用多種方式，因地制宜展開活動，主要表現(xiàn)在：校際會課：以片區(qū)為單位主要通過“課”的形式，交流、探討；課后一般安排教研組代表的說課、執(zhí)教的實踐反思和觀課者向執(zhí)教者的提問與對話，然后組織分組討論，最后為大組交流匯總、小結(jié)，并提出下次活動有關(guān)準備事項等。一年來，在聯(lián)片教研這個舞臺上，教師們更新了觀念，學(xué)到了方法，積累了經(jīng)驗，豐富了閱歷，得到了成長，許多實踐者由囿于已見到胸懷開闊，由捉襟見肘到游刃有余，由普通一員鍛造為骨干。第三篇：聯(lián)片教研工作總結(jié)山高小學(xué)聯(lián)片教研工作總結(jié)（20102011學(xué)第一學(xué)期）聯(lián)片教研活動是為校本教研開拓了一種新的模式。這樣一來增大了教研的群體，提高了教研的質(zhì)量。因為我們都要隨時關(guān)注教學(xué)中的實際問題；關(guān)注青年教師的培養(yǎng)；關(guān)注教師教學(xué)基本功；關(guān)注課程實施創(chuàng)新；關(guān)注以有效教研，促進有效教學(xué)。通過聯(lián)片教研活動，以保證各基層校參活動，提高活動質(zhì)量。2．及時總結(jié)積極推廣經(jīng)驗。各片區(qū)涉及的主題有：“觀察和比較在概念教學(xué)中的重要性”、“關(guān)于算法多樣化的教學(xué)策略”、“如何引導(dǎo)學(xué)生正確運用中位數(shù)、眾數(shù)這兩個統(tǒng)計量”、“如何應(yīng)用現(xiàn)有資料突破《1000以內(nèi)數(shù)的認識》的教學(xué)重難點？”“如何通過動手操作引出概念？”、“如何喚起與提升學(xué)生‘認識時間’的生活經(jīng)驗？”、“《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)應(yīng)注意些什么？”、“《解決問題》應(yīng)注意些什么？”圍繞主題對8個課題進行了的研討。（1）集中教研活動前, 網(wǎng)上研討，讓主題研討向前拓展 各聯(lián)片校搜集有關(guān)主題的資料在網(wǎng)上上傳，供老師們學(xué)習(xí)。其他參與教師經(jīng)過了自我學(xué)習(xí)——集中交流——學(xué)習(xí)反思后，在認識上也有一個提升。教研研討還需深入。在新課中，我設(shè)計了2個摸球活動，一個是有獎摸球活動，體驗不可能、一定，另一個是通過摸球體驗可能。而與黃老師上的《四則運》很會表揚、激勵學(xué)生，表揚很到位。再次組織4個小組放球活動，讓學(xué)生親自動手放球，得出符合放球的方案，學(xué)生都能積極參與活動，課堂氣氛活躍。尤其對主題的認識很淺，一般不結(jié)合主題談，評課也出現(xiàn)了說套話、針對性不強的現(xiàn)象。其中《公因數(shù)和最大公因數(shù)》與舊教材相比，變化非常大，不僅概念的名稱由“公約數(shù)和最大公約數(shù)”變成了“公因數(shù)與最大公因數(shù)”，而且概念的引出方式也發(fā)生了很大的變化，通過鋪地磚引入，最大公因數(shù)的求法也由過去的短除法改成了列舉的方法，教師面對這樣的新內(nèi)容，不知該如何把握，片區(qū)內(nèi)選取這一教師普遍困惑的內(nèi)容非常有意義，在研討中教師了解了教材的編排意圖，找到了突破此概念教學(xué)的方法。使老師們對這一主題的認識向前拓展，同時講課教師在講
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