【正文】 弄清小學(xué)生心理異常的原因。在班級(jí)管理中，不想讓學(xué)生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質(zhì)、正確價(jià)值觀占據(jù)學(xué)生的幼小心靈。當(dāng)然，與學(xué)生之間，需要變換角色，給學(xué)生機(jī)會(huì)，成為班級(jí)的主人。培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)自己所擔(dān)任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識(shí)一絲不茍的教授給學(xué)生而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。首先，向?qū)W生的生活開放。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。教師的角色將發(fā)生哪些改變●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威?！坝媒滩慕獭眲t是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。假設(shè)在我們所教的班級(jí)中，原定的方法不適用，我們?cè)俨捎闷渌處煹姆椒ㄟM(jìn)行嘗試。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發(fā)言的機(jī)會(huì)縮減了，學(xué)生的參與性提高了。沒有教師的變化，不會(huì)有課堂的變化，不會(huì)有學(xué)生的變化，也不會(huì)有師生關(guān)系的變化，就更不會(huì)有新課程理念的落實(shí)。：參照教學(xué)大綱的終結(jié)性評(píng)價(jià)（考核標(biāo)準(zhǔn)）指依據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生對(duì)自己的技術(shù)水平、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。為學(xué)生掌握技術(shù)提供理想的難度，經(jīng)過自己的訓(xùn)練，如果動(dòng)作有提高，可以選擇到上一組進(jìn)行練習(xí)。下面我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行，分組練習(xí)后滾翻的這一環(huán)節(jié)進(jìn)行四自教學(xué)模式的嘗試做以具體說明。以前我上體育課，總是按照自己上師范時(shí)，老師教的教法再去教我現(xiàn)在的學(xué)生。第一篇：新課改體會(huì) 方華小學(xué)體育課改心得體會(huì)現(xiàn)代體育已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)包容生物學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等綜合性的，具有多種學(xué)科功能的邊緣學(xué)科。例如：以前我在教三年級(jí)后滾翻的動(dòng)作時(shí)，首先我把整個(gè)動(dòng)作的方法講解一遍，；然后親自師范；提出要求；指定分組進(jìn)行練習(xí)；在練習(xí)中指出錯(cuò)誤加以指導(dǎo)；教師進(jìn)行考核。：指同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)體的實(shí)際，對(duì)練習(xí)手段、練習(xí)難度、練習(xí)伙伴的選擇。這樣就充分的調(diào)動(dòng)了大家的積極性，學(xué)生們都想到優(yōu)秀組或良好組練習(xí)，愿望變成了動(dòng)力，學(xué)生練習(xí)的興致就提高了。例如：評(píng)價(jià)方法為：教師講明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)三次，取最好的一次進(jìn)行評(píng)價(jià)。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經(jīng)，新課程的實(shí)施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。面對(duì)每個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，幾十種富有個(gè)性的思維，一個(gè)教師有點(diǎn)窮于應(yīng)對(duì)了。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。這種教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得知識(shí)的結(jié)論。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。不但要做溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，而且還要通過與家長(zhǎng)的溝通與交流，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育。比如在班級(jí)中開展“紀(jì)律日、衛(wèi)生日、開心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用。當(dāng)然，還要通過觀察、談話、調(diào)查、分析學(xué)會(huì)小學(xué)生心理異常簡(jiǎn)單的心理診斷，這樣就得初步掌握對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理保健的技術(shù)。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。在教育活動(dòng)中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識(shí)客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。下面對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課改下的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。不過遇到實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題,可以理解的,我們會(huì)做一定的實(shí)驗(yàn)探究。如果平時(shí)基本功不好,馬馬虎虎地做實(shí)驗(yàn)必然會(huì)出現(xiàn)化學(xué)知識(shí)上的漏洞,進(jìn)而影響到學(xué)生的能力。只有經(jīng)過全面思考,合理的分析推斷取舍,才能設(shè)計(jì)出正確的方案。書面表達(dá)包括化學(xué)用語的表達(dá)和文字表達(dá)。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時(shí)間不夠；不展開來講吧，學(xué)生不知所以然。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計(jì)”教法”。新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。但這些事情，對(duì)于條件不具備的農(nóng)村高中來說，實(shí)在是有點(diǎn)難以完成。、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。這就是新課程的開放性特點(diǎn)的體現(xiàn)。(3)在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程?！币?qū)W定教”。同時(shí)也要加強(qiáng)文字表達(dá),教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)書面表達(dá)的情境,在培養(yǎng)口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)書面表達(dá),注意敘述的嚴(yán)密性,邏輯性,做到文字條理明確,切合知識(shí)理論,用語規(guī)范、簡(jiǎn)煉。它是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的反映。因此,教師就必須把學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練貫穿于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程,重視演示操作,不能認(rèn)為可有可無,尤其要對(duì)一些學(xué)生平時(shí)最易忽視又看似簡(jiǎn)單的基本操作,如除雜、連接裝配反應(yīng)裝置等操作,應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如果忽略這個(gè)問題,并不影響我的教學(xué)程序,但學(xué)生的看法不是這樣,要么覺得只要掌握書本就行了,不會(huì)舉一反三。全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識(shí)與技術(shù)，更應(yīng)練習(xí)科學(xué)方法和思維，還應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”，高中化學(xué)新課程改革正是體