【正文】 己的手背面，有沒有大?。繉W(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”。（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那么這些圖形的面積大小是多少呢？（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的?？磥硎菑膩頉]有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利，就會伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感，因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動性。4條邊都是1米。教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦？學(xué)生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。教師絲毫沒有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息?！皩W(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗(yàn)，成長的驕傲！”）聽后反思這節(jié)課表面看來，教學(xué)過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實(shí)、從容平和的過程，卻發(fā)現(xiàn)了教師全新的教育理念。教師以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。說到這里我想起了看到過的一則材料：據(jù)說在一美國人家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們?yōu)槭裁床恢更c(diǎn)一下孩子？他們說：“不能??！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。然而，老師做了一些彈性設(shè)計(jì)、多重準(zhǔn)備。因此要實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生，讓學(xué)生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發(fā)展的快樂，就要在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做一些粗線條的彈性設(shè)計(jì)，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學(xué)生這個“自然文本”。反思本節(jié)課的教學(xué)過程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。學(xué)生會主動分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)面積單位的必要性。對于“面積單位”的認(rèn)識，我也組織學(xué)生通過觀察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。如果在教學(xué)中能夠滲透和訓(xùn)練面積的估算的知識，就不會出現(xiàn)此類的錯誤。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。二、重視學(xué)生動手操作。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿一格的圖形是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的?！窘虒W(xué)過程】一、感受“面”，認(rèn)識面積（出示兩個物體）師：觀察墊板的這個表面和盒子的這個表面，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：墊板的表面大，罐子的表面小。師：你怎么知道“面積”這個名字的？ 生：聽XX說的/ 從XX看來的。師：我明白了。師：哦。師：剛才比較面積的時候，我們用了什么方法？ 生：觀察法。（出示兩個圖形）師：你能觀察比出這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：不能。我們學(xué)過的圖形有正方形，長方形，圓形，三角形，平行四邊形，用什么圖形來測量既合適又方便呢？ 生：??（得到結(jié)論用正方形）師：正方形由于四條邊都是一樣長的，用來測量面積的大小比較收歡迎?？磥硪沟么蠹覝y量結(jié)果都一樣，必須采用相同的測量標(biāo)準(zhǔn)。那我們想，全世界有那么多人，怎么才能統(tǒng)一這個測量面積的標(biāo)準(zhǔn)呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具（長方形和正方形紙卡、透明方格紙、小正方形、剪刀），紙板，各種形狀的物體。然而在這些方法策略中，又能發(fā)現(xiàn)數(shù)方格、擺小正方形這兩種方法的共同之處——統(tǒng)一的面積單位，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。要仔細(xì)地摸，慢慢地摸。）師：桌子上的這個面和數(shù)學(xué)書的這個面相比較，誰大，誰??？生：桌子上的面大，數(shù)學(xué)書的面小。（板書：物體表面。大家看，你能再說說紙板這個面的面積嗎？生：紙板這個面的大小就叫做紙板這個面的面積。生：三角形比那個小圓大。生：那個三角形的大小就是這個三角形的面積。）生：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。師：同學(xué)們能夠根據(jù)情況的變化，選擇不同的方法進(jìn)行比較，真不錯?？梢愿鶕?jù)需要選擇合適的學(xué)具。你們的想法真了不起，還有別的方法嗎？生：我們是用小方塊擺的。你能迅速地、準(zhǔn)確地判斷出來嗎？生：這樣直接比較不好比，應(yīng)該畫上格。）第一個圖形的面積大。師：現(xiàn)在交換，請男同學(xué)把眼睛睜開，女同學(xué)閉上眼睛，扒下。我們下節(jié)課再來繼續(xù)學(xué)習(xí)。師：上面有什么呢？生：9個小方格。男女生分組，看誰猜得準(zhǔn)。師：（相繼把大小相等的格子覆蓋圖形上面。長方形用了10個小方塊，正方形用了9個小方塊。師：他們在重疊比較不出來的情況下，用剪拼的方法進(jìn)行比較，真是開動腦筋了。生：正方形的面積大。）師：你們怎么這么快就判斷出來的？生：我是看出來的。封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積。（板書：封閉圖形。師：這個長方形有大小嗎？請你指一指。（板書：物體表面的面積。師：好！那你能找到一個比黑板擦的這個面更大的面嗎？生：桌子上的面。生：桌子的面很大。（邊說邊用手摸手掌的面。我采用了分散難點(diǎn)，分段進(jìn)行概念教學(xué)的方法。學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲呢？第五篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄面積人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】面積教學(xué)實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第70 ~72頁。（PPT出示）第一個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個。每個小組長處都有一個信封，信封里面有一個這么大的長方形，還有一些小正方形，請同學(xué)們相互合作用最快的速度擺出長方形有幾個正方形那么大。誰大誰小？ 生：（各種答案）師：看來重疊法已經(jīng)解決不了問題了。XX，你怎么認(rèn)為？ 生：正方形的面積大/ 長方形的面積大。誰能用一句話來總結(jié)下什么是圖形的面積。師：你的理由是什么？ 生：第一個、第三個沒有封閉。是的，物體表面的大小，就是它們的面積。師：你介紹的非常棒。第四篇：人教數(shù)學(xué)三年級下 《面積》教學(xué)設(shè)計(jì)《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)綠城育華親親學(xué)校豐興康【教學(xué)目標(biāo)】知識和技能：通過摸一摸理解面積的意義；通過操作探究，學(xué)生體會到統(tǒng)一面積單位的意義。還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對面積概念的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題的能力。本節(jié)課是幫助學(xué)生理解面積的概念、會比較兩個物體或圖形的面積大小。如：教室地面的面積大約是（）平方米，部分學(xué)生的回答很不靠邊。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感