20xx年常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)范文(完整版)
【正文】 突出教學(xué)的中心地位。如有的細(xì)則上不僅有數(shù)量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒有質(zhì)量的定性評價，也沒有檢查總結(jié)。像復(fù)習(xí)課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨意性有多大，可想而知。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改一改了。 質(zhì)量管理沒有見一個學(xué)校對學(xué)生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄，只是有一個教學(xué)質(zhì)量評價方案；沒有見一個學(xué)校有期中期末終結(jié)性復(fù)習(xí)計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄。 ①“晚進(jìn)早出”。以課件演示代替文本細(xì)讀，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了教材，學(xué)生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕，學(xué)生手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生脫離文本細(xì)讀，脫離對優(yōu)美語言的品味。比如一篇課文運用了想象、聯(lián)想手法，教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象，既沒有讓學(xué)生找一找哪里運用了這一手法，也沒有讓學(xué)生分析運用這一手法有什么表達(dá)效果，學(xué)生還是不會應(yīng)用。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”，學(xué)生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。如一個教師僅出示教學(xué)目標(biāo)，講教學(xué)目標(biāo)就占用了四五分鐘時間。培優(yōu)補差計劃切實可行，落實措施得力，記錄齊全。教學(xué)反思，沒有形成反思
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