【正文】 落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，因為主題是教學，沒有突出教學的中心地位。學校都制定了常規(guī)教學檢查細則，切實可行，易于操作。有的作者簡介3頁，而教學過程就那么三兩行，就那么三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。有的校長的專題講座相當于一次理論學習，沒有結合本校實際，對教師教學指導性不強。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。 ②多媒體運用不當。聽課記錄只記教師的活動，沒有記學生的活動，只有優(yōu)缺點，沒有建議和意見，更沒有問題的思考和靈感。某某學校的作文每一次都有教案，有批改記錄。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。如某某學校的教師積分方案，就是根據(jù)檢查細則進行的，每一期每個教師都有一個分數(shù)，作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù)，公平公開公正，能夠很好激發(fā)教師的積極性。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。 課堂教學和評課大部分教師已經(jīng)轉變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析。這實際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”，即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“