【正文】 能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。（虛擬再現(xiàn)）⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。1．1 實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設(shè)備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)課堂教學情景。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。基礎(chǔ)教育信息化面臨著建設(shè)的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術(shù)在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。在課堂教學中的不足: 。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網(wǎng)絡(luò)進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的猜想與假設(shè)，學生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設(shè)計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。實驗教學最大的特點在其實踐性?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。（符合人類重復記憶原理）⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。一個班的學生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學生和“吃不飽”的學生。當然這是一道“封閉式”的練習，結(jié)果是唯一的，但是每個學生找到這五點的過程必定各不相同，其中可能會有錯誤，也可能會走彎路，最終當他們得到正確的結(jié)果時，思維能力得到了鍛煉，創(chuàng)新精神被深深的烙印。這一點大多數(shù)的教師都會有切身的體會。運用信息技術(shù)于教學中，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學習氛圍。同時整合了信息技術(shù)的課堂教學是學生主體性更強的教學，相比于“滿堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養(yǎng)學生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神。又比如，在《電力拖動》課程的教學中，經(jīng)常需要畫出機床電器控制圖，需要花費大量的時間，使用掛圖太小后排學生無法看清。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的解決辦法。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質(zhì)量。（動態(tài)呈現(xiàn)）④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。信息技術(shù)與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學科課程的深刻理解。信息技術(shù)的應用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。③“信息資源”支持的探索性學習校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應的網(wǎng)頁上。如果不考慮這一點，我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。盡可能讓學生吃到有營養(yǎng)既好吃的數(shù)學，因此，在這一環(huán)節(jié)上下功夫備課，做到既有營養(yǎng)又好吃。，教師的導學能力差。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，在網(wǎng)絡(luò)中能查詢到的有關(guān)教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數(shù)不勝數(shù)。信息技術(shù)作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，進而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問題。（多元認知，多感官接收）③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。誤區(qū)五：多媒體教學應用中的“花樣”現(xiàn)象。教師根據(jù)課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設(shè)計的。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。2．2．2 “雙基”教學是信息技術(shù)應用的切入點認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進行聯(lián)想，提取相應的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。⑷策略性知識教學的信息技術(shù)應用信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。所謂程度適當，就是運用信息技術(shù)解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學時間相吻合。2．3．2 生成教學課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程?！八季S導圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學生學習的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的猜想與假設(shè)，學生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網(wǎng)絡(luò)進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。課堂教學存在問題的相應解決辦法信息技術(shù)教學應用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設(shè)計思想來指導自己的多媒體教學。方法二：科學運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮信息技術(shù)教學的過程課堂信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程。所以，信息技術(shù)教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。傳統(tǒng)的評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學生。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學原則 教學方法 課堂教學前言以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。1。對于多媒體教學的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。⑧海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。對信息技術(shù)教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)?！扒榫辰浑H教學法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。要求學生抓住事物的特征進行描寫。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。信息技術(shù)的應用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。③“信息資源”支持的探索性學習校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應的網(wǎng)頁上。鼓勵學生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設(shè)計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關(guān)鍵性特點，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。比如，信息技術(shù)教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要。所以，信息技術(shù)教學應用中必須貫通教學設(shè)計的思想，以避免信息技術(shù)教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設(shè)計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務(wù)，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質(zhì)的理解不深。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。“思維導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。以初三數(shù)學為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。如，語文學習就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。因此，教師應依據(jù)教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學功能。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計的長度越長越好，其實，課件的設(shè)計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示?，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學生學習興趣。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術(shù)