【正文】 結(jié)合具體情境使學(xué)生感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作、探究的意識與能力。二、探究新知認識周長（1）、剛才我們對周長已經(jīng)有了一定的認識了，看這幅圖你能指出出它的周長嗎？（學(xué)生指，教師展示并進一步明確圖形一周的長度就是圖形的周長。大家做得很好，下面老師這里有幾幅圖片，孩子們請看，這些平面圖形，老師描出了它們的周長，老師描的對嗎？（進一步明確描周長時的注意事項。孩子們讀得真響亮，現(xiàn)在請孩子們來找找，下面的圖形是什么圖形？師：其實圖形的周長指的就是它一周的長度，也就是它所有邊長度的總和。小結(jié)：通過剛才的結(jié)論我們發(fā)現(xiàn)：如果物體的邊是直的，我們可以直接用直尺來量，如果物體的邊是彎曲的，我們就用繩子圍出它的周長，再量出繩子的長度就可以了?！窘虒W(xué)內(nèi)容】人教版課標教材三年級上冊第41頁 【教學(xué)目標】結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動引導(dǎo)學(xué)生認識周長、理解周長概念，培養(yǎng)其操作能力和合作探究意識，發(fā)展學(xué)生空間觀念。二、自主探究舉封閉圖形的例子師：你還知道有哪些圖形是封閉圖形嗎？ 生：長方形、正方形……師：（為什么長方形是封閉圖形？指一指）看來只要沿著圖形一周的邊線是連在一起的就是封閉圖形，有時候我們可能看不到這條線，但你能想象出來嗎？我們身邊物體的表面有沒有封閉圖形？生：數(shù)學(xué)書封面……師：同學(xué)們真善于觀察，老師再給大家介紹一個新朋友：這些封閉圖形一周的長度，就是它的周長。比較：大家用不同的方法得出了名片的周長，在這些方法中，你比較喜歡哪一種方法？為什么？提問：你是怎樣測量1元硬幣和樹葉的周長的？（學(xué)生可能會用圍或滾的方法測量1元硬幣的周長）追問：為什么不能直接量出1元硬幣和樹葉的周長，而要用圍或滾的方法呢？ 。三、教學(xué)目標：通過觀察操作等活動使學(xué)生理解周長的含義，并能指出各種圖形的周長。（兔子跑了半圈，烏龜跑了一圈）生做裁判并說理由。[學(xué)情預(yù)設(shè)：不同的學(xué)生可能會有不同的回答。）師：我們理解了一周的含義，哪個同學(xué)想幫大家總結(jié)一下什么是周長？[學(xué)情預(yù)設(shè)，通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生可能對一周有比較深刻的理解，有同學(xué)能總結(jié)出周長是指一周的長度。生：我文具盒上面這個面的周長就是這一周的長度。師引導(dǎo)：圓形我們可以用尺子量嗎？ 生思考并陳述Ppt動圖出示用直尺測量圓形的周長，向?qū)W生滲透開動腦筋，用多種方法解決問題。你能談?wù)勛约旱母惺軉幔?學(xué)生總結(jié)，老師出示思維導(dǎo)圖，幫助同學(xué)們構(gòu)建知識體系。學(xué)生對于“周”是比較朦朧的，但對于“一圈”，他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)，因為體育課上經(jīng)常會用到。課的開始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。第五篇：認識周長教學(xué)設(shè)計《認識周長》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級上冊《認識周長》第39—40頁的內(nèi)容。第一只跑的慢，第二只跑的路線不符合規(guī)則，而第三只從這一點出發(fā)，沿著邊線跑，又回到了這一點，這才是沿邊線跑了一周。讓學(xué)生依次指一指課桌面和三角尺的一周邊線。［設(shè)計意圖：通過各種活動讓學(xué)生去感知、體驗。看看哪位同學(xué)最先想到辦法。學(xué)生獨立計算周長。指出：計算周長，就是求圍成平面圖形一周邊線的長度。（學(xué) 生操作）師：你們樹葉的周長是多少？為什么這樣測量的長就是樹葉的周長？你認為測量時要注意什么？（緊沿邊線圍號，正好一周，拉直再量）師：我們圍一圍，量一量得到的長度，就是圍成樹葉一周邊線的長，是樹葉的周長。在多次的操作活動中，學(xué)生進一步體驗、理解周長的實際含義，并為以后“周長的計算”積累豐富的經(jīng)驗。（二）認識周長 出示三張書簽引導(dǎo)：你能指一指每張書簽的一周邊線嗎？ 讓同桌之間互相指一指，說一說一周邊線。（板書成：一周邊線）讓學(xué)生集體說一說：一周邊線。2．使學(xué)生在認識周長的過程中，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，拓展學(xué)生想象的思維。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。接著通過一系列豐富的體驗活動讓學(xué)生進一步理解實物表面和平面圖形的“一周”指的是哪兒到哪兒。]五、板書設(shè)計認識周長封閉圖形一周的長叫做它的周長。[設(shè)計意圖：在初步建立周長的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測量周長的不同方法。師引導(dǎo)：同學(xué)們都有自己的猜測，到底誰的更準確呢？你有沒有辦法知道他們的周長。我們把封閉圖形一周的長度叫做它的周長。（理解只有封閉圖形才有周長）師： 找一找：下面哪些圖形能找出它們的周長，哪些不能，為什么？ 生：有開口的圖形，沒有周長。]（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有同學(xué)可能回答雖然兔子跑的快，但是跑了半圈，烏龜跑了一圈，所以烏龜贏了。根據(jù)對周長的理解，通過觀察、操作、測量等活動，引導(dǎo)學(xué)生探究周長的測量方法。四、課堂練習(xí)第四篇：認識周長教學(xué)設(shè)計《認識周長》教學(xué)設(shè)計一、教材分析：“認識周長”是青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第41頁的內(nèi)容。葉子的周長三、合作探究小組合作師：我們認識了周長，怎樣才