【正文】 橫下面的橫鉤就像老虎尖尖的牙齒，寫的時(shí)候千萬(wàn)不能忘記）學(xué)生練寫。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）二、初讀課文，整體感知。、形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。1這么柔軟的腳是怎么爬的呢？三、細(xì)讀文段，體會(huì)如何“爬”。重點(diǎn)：了解爬山虎腳的特點(diǎn)；體會(huì)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。四上語(yǔ)文爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)內(nèi)容：《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)班級(jí)：四年級(jí)學(xué)習(xí)課時(shí)：第二課時(shí)教師：陳繼云課時(shí)目標(biāo)正確、流利有感情地朗讀課文。老師要看一下課前同學(xué)們自學(xué)的怎么樣，是不是也很認(rèn)真呢？檢查閱讀：小組齊讀師指導(dǎo)“柄”“莖”“著”的讀音指名美讀第三自然段PPT出示第三自然段重點(diǎn)句——齊讀你從這一段中知道些什么？（或它告訴我們什么信息）（生舉手作答）師整理板書：位置、形狀、顏色它的腳長(zhǎng)在哪里？（生舉手作答）——師出示PPT圖片明確位置。這說(shuō)明爬山虎的腳與墻關(guān)系怎么樣。，了解作者細(xì)致的觀察?！皬澢狈旁诰渥又欣首x，注意讀準(zhǔn)多音字“曲”的發(fā)音。（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，了解課文內(nèi)容）提問(wèn)：想一想，哪些自然段可以合并在一起？再次板書：設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生生活中熟悉的植物引入話題，幫助學(xué)生初步了解爬山虎這種植物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。追問(wèn)：課文中哪些詞語(yǔ)帶給你這樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“滿是”“一大片”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)爬山虎的茂盛。圍繞“舒服”指導(dǎo)學(xué)生讀出安逸、愜意的感受。（板書：生動(dòng)）設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀描寫葉子的段落，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，了解爬山虎葉子的特點(diǎn)，感受課文生動(dòng)的表達(dá)。①圈畫關(guān)鍵詞語(yǔ)，旁邊寫一寫自己的感受。討論：從這些句子中的哪些地方，感受到作者進(jìn)行了細(xì)致的觀察？點(diǎn)撥：細(xì)絲的位置隱蔽、數(shù)量精確、形態(tài)細(xì)小而卷曲都可以看出作者進(jìn)行了細(xì)致的觀察。引導(dǎo)：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)“逐漸”的意思。交流：課文中還有哪些語(yǔ)句，你也能發(fā)現(xiàn)作者進(jìn)行了連續(xù)的觀察？學(xué)生交流的過(guò)程中相機(jī)出示：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。板書設(shè)計(jì)：四上語(yǔ)文爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)讀懂課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。（板書課題）二、了解爬山虎葉子的特點(diǎn)。引言：爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃鋪滿墻，跟它的腳關(guān)系密切，它的腳到底是怎樣的呢？請(qǐng)自學(xué)第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關(guān)句子。那么它是怎么爬的？請(qǐng)自學(xué)課文第四自然段。所以，葉圣陶爺爺說(shuō)爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。六、總結(jié)。四上語(yǔ)文爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)內(nèi)容爬山虎第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)我能學(xué)會(huì)生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語(yǔ)。二、自主獨(dú)學(xué)初讀全文，借助字典，聯(lián)系上下文初步掌握生字，理解詞語(yǔ)，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）了解課文大意檢查生字預(yù)習(xí)情況（1）一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀，全體學(xué)生齊讀（2）任選生字，指名學(xué)生認(rèn)讀。了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序。也打一種植物。我們運(yùn)用這些方法都對(duì)爬山虎的腳有了一些了解?！保?）你能從這句話里讀出這一段重點(diǎn)講的什么嗎？（長(zhǎng)大了的葉子）（2）你從哪兒看出來(lái)的？（引人注意）3．再讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長(zhǎng)大了的葉子？（）4．那誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些引人注意的地方表現(xiàn)出來(lái)呢？（學(xué)生練讀）（1）指名讀。 ）過(guò)渡：剛才我們一起欣賞了爬山虎長(zhǎng)大了的葉子。提出要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀寫“腳”的句子，注意要讀懂每一句話的意思。②畫“腳”。咱們這樣來(lái)讀：第一組讀黃色部分，這部分寫的是——第二組讀藍(lán)色部分，這一部分是——第三組讀紅色部分，這部分寫的是——最后一句大家一齊讀。課件出示：（觸）（）（）（）（）（）。解說(shuō)一定要與畫面同步進(jìn)行。，葉圣陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”，你能體會(huì)出什么？（葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細(xì)致觀察、用詞非常恰當(dāng)。作者運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫爬山虎的葉子和腳的特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。）二、自主研讀，交流收獲你對(duì)爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣，就請(qǐng)選擇其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。師：那誰(shuí)能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來(lái)呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？生：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，沒過(guò)幾天是嫩綠的，長(zhǎng)大的葉子綠得很新鮮。）交流話題三：怎么爬的？師：在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫出了爬山虎爬的過(guò)程？ 生：觸、巴、拉、貼師：“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過(guò)程。）你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來(lái)談嗎？（1）觀察細(xì)致。（語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、畫、議，來(lái)代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。三、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法。二：入境自學(xué)沒，品讀積累。過(guò)程與方法：對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀、賞析，學(xué)習(xí)作者的寫法。四、教學(xué)過(guò)程（一）進(jìn)入課文，引導(dǎo)質(zhì)疑1．今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的一篇文章，齊讀課題。教師追問(wèn)：你能讀出風(fēng)輕輕拂過(guò)葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動(dòng)態(tài)的美。（1）教師引導(dǎo)：作者還認(rèn)真看出了什么？自己讀讀3～5自然段，將作者認(rèn)真觀察到的內(nèi)容用橫線畫在書上。師引導(dǎo)：這是爬山虎腳的顏色。）師導(dǎo)語(yǔ)：爬山虎就是這樣長(zhǎng)出一段莖，就長(zhǎng)一片葉子，然后長(zhǎng)出一只腳，接著爬──同學(xué)接讀課文。（3）爬山虎的“腳”與墻有什么關(guān)系呢？ 對(duì)比學(xué)習(xí)：沒觸著墻??萎了，沒有痕跡。抓住了爬山虎的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)心觀察，觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。了解爬山虎的特點(diǎn)；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳爬的。（絲瓜）（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（三）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。３、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第３、４句。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：１、在黑板上畫好一幅爬山虎（缺腳）的圖案。聽錄音，請(qǐng)同學(xué)們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在墻上爬的？多媒體顯示、理解。我們觀察爬山虎時(shí)最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細(xì)，說(shuō)明了什么？（觀察細(xì)致、耐心）（七）、第三段總結(jié)：作者圍繞爬山虎的腳的特點(diǎn)，先講它的生長(zhǎng)位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在墻上爬的，最后講觸著墻與沒觸著墻的爬山虎的腳有何不同。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。（九）、評(píng)議學(xué)生的一篇觀察日記。）用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動(dòng)作：觸→巴→拉→貼齊讀抓住重點(diǎn)詞，用自己的話說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣在墻上爬的？自己說(shuō)、提名說(shuō)。（四）教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)：檢查練習(xí)３（投影片出示）導(dǎo)入課文：作者是怎樣觀察事物的？爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的？我們就帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第三段。４、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第２自然段。１、開火車拼讀、糾音。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。預(yù)設(shè)：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長(zhǎng)滿了尖刺，卻能開出鮮艷美麗的花。師引導(dǎo)：從剛才的學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有什么體會(huì)？ 預(yù)設(shè)：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；（2）作者觀察細(xì)致；（3）不是一次觀察，而是長(zhǎng)期觀察。正是長(zhǎng)出一段莖，就長(zhǎng)一片葉子，然后長(zhǎng)出一只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。師引導(dǎo)：哪位同學(xué)再來(lái)給大家完整生動(dòng)地介紹一下爬山虎的腳？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到要把觀察到的內(nèi)容按照一定的順序，可以從不同方面進(jìn)行介紹，還可以運(yùn)用一些表達(dá)方法及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出來(lái)，就會(huì)更加生動(dòng)。師引導(dǎo)：這是寫爬山虎腳長(zhǎng)的位置。教師追問(wèn)：為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？那誰(shuí)能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來(lái)呢？（2）觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？ 預(yù)設(shè)：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，沒過(guò)幾天是嫩綠的，長(zhǎng)大的葉子綠得很新鮮。爬山虎的腳是什么樣子的？2．下面就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序。？你受到那些啟發(fā)？〈〈讀寫例話〉〉加深理解。（1）引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎葉子的句子，讀一讀，在頭腦中浮現(xiàn)課文描寫的景象。四：課堂練習(xí)。，學(xué)會(huì)本課生字新詞，理清文章層次，培養(yǎng)自學(xué)的能力。第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)：大部分的學(xué)生沒有見過(guò)爬山虎，對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在那里、什么樣及到底怎樣“一腳一腳”往上爬的，難以理解。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。）